观摩课《走一步，再走一步》教学设计

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第一课时

　　1. 创设情境，激趣导入。同学们讲述自己印象最深刻的一次经历，并说出经历中获得的感悟。也可以用多媒体为同学们播放愚公移山的故事，看完视频，让同学们谈谈感想，再引出本文的课题学习。教师为学生简介作者引出本文的阅读。

　　2.学习字词。学生朗读课文，解除字词障碍。教师点拨重点字词的正音和释义：“酷热”“灼人”“ 厌倦”“附和”“突兀”“晕眩”“恍惚”“耸立”“滑稽”“抽噎”“参差”“惊慌失措”“天旋地转”“小心翼翼”“哄堂大笑”等。

　　3.默读课文，整体感知。

　　全班计时默读课文。然后合上书本，快速回想课文内容，尝试用一句话概括文章内容。

　　4.默读课文，按提示圈点勾画相关语句，明确记叙文的六要素，理清作者的写作思路。

　　提示：故事发生在美国的哪个城市？故事发生在什么时间？爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？事件的起因、经过和结果是怎样的？

　　明确：故事发生在费城，是56年前一个酷热的七月天，一共六个孩子，有名字的是内德和杰里。

　　起因：我和小伙伴们厌倦了其他游戏，相约一起去爬悬崖；但我生来体弱，不敢冒险。

　　经过：“我”不想当胆小鬼，也希望能和小伙伴们一样“勇敢和活跃”，所以跟着来到了悬崖边。小伙伴们一个接一个地爬了上去，“我”也鼓起勇气，努力攀爬，却在中途停中下来，再也不敢往前走一步。其他孩子都翻过悬崖走了，“我”只能伏在一块岩石上，不敢动弹。回也不敢回，往前走更难，只好就这么僵持着。

　　结果：夜幕降临了，杰里带着“我”父亲来接“我”。在父亲的鼓励下，“我”不再去关注前方艰险的道路，而是先尝试迈出第一步，踩到最近的岩石上，成功之后，再迈出第二步、第 三步……这样一步步地，“我”慢慢爬下了悬崖，收获到了“一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”。

　　5.朗读课文，准备自选角度复述。请学生任选一种方式进行复述：

　　（1）按照“起因—经过—发展—高潮—结局”的方式进行复述。

　　（2）按照“冒险—入险—脱险”的方式进行复述。

　　（3）以“爸爸”身份复述故事。

　　（4）以“杰里”的身份复述故事。

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第二课时

　　1.默读课文，找到表现“我”身处悬崖时心理的词句，进行批注赏析。

　　设问：在刻画“我”的心理状态时，还用了什么方法？作用是怎样的？教师可以先引导学生从“我”的动作、语言描写入手，再关注直接写心理活动的语句，以及环境描写（如“夜幕降 临”）加剧“我”的恐惧和推动情节发展的作用。

　　学生圈点勾画出相应的词语，批注自己的理解内容。小组讨论，推荐代表在黑板上展示。教师还要引导学生进入主人公的角色，体会其紧张、恐惧、绝望的心理，并在朗读中有所表现。

　　2.研读体悟，探究意义。

　　（1）重点阅读父亲引导“我”脱险和最后一段的议论，抓住关键语句，体会文章主旨。

　　文章的主旨是多方面、多层次的，除了“课文研读”里指出的内涵以外，可以从不同角度去探究，获得多方面的教益。比如可以从父亲的教育方式上看这篇文章，还可以引导同学们体会 到，生活中要善于思考，要善于从平常的事件中领悟道理和人生启示。

　　设问引导：“我”在父亲的指点下，终于征服了悬崖。“我”是怎样征服悬崖的？一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？“爸爸”是怎样帮助“我”脱险的？这是一位怎样的父亲？当“我”投入父亲的臂弯之时，“觉得自己有一种巨大的成就感”。这里的“成就感”指的是什么？“我”为什么会有这样的感觉？

　　（2）对文中一些负面的行为要给予适当的正面引导。

　　比如孩子们嘲笑“我”，把“我”一个人抛在悬崖上，自然不是友好的举动，应该批评。但也要结合孩子们的心理特点来辩证认识。孩子是单纯的，在他们眼中，只有勇敢与否，怯懦和软弱是他们所看不起的。正面引导时要注意考虑青少年的心理特点，切忌空唱高调。

　　3.布置作业。

　　学习本文记事的方法，写出自己印象最深刻的一次克服困难的经历。

　　可以引导学生重点关注：遇到了怎样的困难？是如何克服困难的？由此得到了怎样的人生感悟？

　　要求：

　　（1）交代清楚起因—经过—发展—高潮—结局。

　　（2）运用真实细腻的心理描写。

　　（3）写出经历后的感悟。