小学语文作文教学论文：如何让小学生爱上作文

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“五个一”，让我的学生爱上写作文
──提高学生习作能力策略研究
广东省东莞市虎门镇沙角小学　王　姣


【摘要】孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。面对字迹潦草，质量不如人意的学生习作，我沉默了：兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。那么，怎样才能让我的学生成为习作的“乐知者”呢？我想起《驾驭语文课堂的艺术》一书中提到的“只有自己领悟到的才能最深刻最长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。”于是，我仔细梳理着自己平时对习作教学点点滴滴的思考，开始了“五个一”习作教学实践。所谓的“五个一”是指：1．一堂真诚的作文对话课；2．一次快乐的游戏作文之旅；3．一份习作互批方案；4．一本班级作文周刊；5．一张鼓励性习作报喜单。通过半个学期的教学实践，孩子们不仅深深地爱上了习作，而且自己写作文和给同学批改作文的水平都有了很大的提升。但是“五个一”习作教学是一个不断探索和完善的实践过程，并且只有在教学中结合本班的实际情况灵活拆分或整合才能让学生有好的收获。



【关键词】作文对话课;游戏作文;习作互批;作文周刊;习作报;喜单



“今晚的家庭作业是写一篇……”我还没有说出“作文”两个字，教室里原本开心平静的学生竟然有大半立即皱起眉头，个别调皮点的学生怨声载道的喊起来：“啊！老师，不要写作文啊！”我很愕然地意识到：孔子不是说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”吗？一个如此抗拒写作文的班级，作文水平一定不会好到哪里去。迫于新老师的权威，孩子们还是极不情愿的接受了晚上写一篇作文的作业。收上来的文章比我意料中的还差：全班46个学生中，8个学生的文章只有1段；14个学生记流水账；9个学生的习作还不到300字；只有10个左右的学生基本能有重点地写下来……面对字迹潦草，质量不如人意的学生习作，我沉默了：兴趣是提高学生习作水平的内动力。当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。那么，怎样才能让我的学生成为习作的“乐知者”呢？我想起《驾驭语文课堂的艺术》一书中提到的“只有自己领悟到的才能最深刻最长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。”于是，我仔细梳理着自己平时对习作教学点点滴滴的思考，开始了“五个一”习作教学实践。



一、一堂真诚的作文对话课



拿着学生们的文章，我心平气和的走进了教室：“这节课咱们评作文。”一听到这句话原本有些吵闹的教室竟然瞬间安静了，看样子，孩子们很紧张，他们的心虚着呢！我依然心平气和的向同学们介绍了大家习作的情况，这下，教室里更加安静了，有的学生竟然连头也不敢抬起来，也许他们在等待着一场“暴风骤雨”的降临……



“同学们，中央电视台曾有个‘实话实说’栏目，这节课，咱们班也来个‘实话实说’。老师将很真诚的和你们探讨关于习作的问题，希望你们也能真诚的回应老师！”学生不知道我葫芦里卖的什么药，大多目光疑虑的盯者我。我微笑着补充说：“你们喜欢写作文吗？说实话。”学生们仍然很疑惑的看着我，有的会不好意思的笑笑，我知道那分明是不信任的笑，聪明的孩子谁都不想成为出头鸟啊！我依然充满善意的朝他们微笑着，心直口快的班长终于冒出了一句：“喜欢写才怪！”“真不愧是班长，能勇敢地说实话，真好！”我立即予以肯定。这下教室里热闹了，通过调查，我发现全班仅两个学生喜欢写作文。这是意料之中的答案，他们终于说了实话。我很高兴的表扬了他们的真诚。这下他们的态度更加积极了。第二个问题：“你们觉得写作文重要吗？”全班众口一致：“非常重要！”第三个问题：“既然大家都知道写作文很重要，那为什么那么不喜欢写呢？大家讨论讨论再说吧！”教室里炸开了锅，讨论了大半节课，最后我整理了大家的发言，孩子们不喜欢写文章主要原因有以下几点：



（一）不知道写什么好。



（二）一下就写完了，字数写不够。



（三）不知道开头结尾怎么写。



（四）每次考试作文都会扣很多分，没兴趣写了。



（五）我什么都写了，可是老师说我是记流水账的。



从学生直率稚嫩的语言里，我很快就梳理出了本班学生习作的关键问题所在：



1．没有习作素材；



2．有习作素料但是不能写详细；



3．学生没有布局谋篇意识；



4．老师的评价方法不当导致学生对习作没有信心，也没有兴趣；



5．习作时抓不住重点。



这堂真诚的习作对话课是一块打开学生心扉的敲门砖，它让我明确学生习作的问题所在，并且知道了学生们从内心来说是很想把文章写好的。为此，我的心里一下踏实了很多。下课时我满怀信心地对学生说：“谢谢孩子们十分真诚的和老师对话，你们在写作文时遇到的难题其实很好解决。请你们相信老师，老师也相信你们，用不了多久咱们就能写出一篇篇好文章来！”从学生们充满期待的眼神里，我知道我可以进行下一步了。



二、一次快乐的游戏作文之旅



“孩子们，这节课咱们玩游戏！”此话一出学生们立即喜形于色，坐得端端正正的等我说游戏规则。“同学们，这个游戏的名字叫‘奔牛’……为了在玩游戏的时候不出现问题，我现在请同学复述游戏规则。”没想到几乎全班举手，我心中暗喜，点了平时写文章最没有条理的两个孩子复述，但他们居然都能一条条的说得十分清晰。游戏过程笑声震天，学生特别投入。一轮完了之后，我的采访开始了：“你们高兴吗？”“高兴！”我立即追击：“能不能不说‘高兴’这个词，把你看到的说出来，让人一听就知道你们很高兴？”学生的发言很精彩：“我看见很多同学的脸都笑红了，还有好几个人笑到歪到地上去了。”“我看见啦啦队拼命的喊加油，那个声音比打雷还响！”“我看见小平（游戏的主角）笑到眼睛眯成了一条缝，还把那两个虎牙都笑爆了……”……“老师已经从你们的发言中知道了你们真的很高兴，除了高兴还有什么感受呢？”学生说出了许多感受：“紧张”、“忐忑不安”、“十五个吊桶打水──七上八下”、“激动”“生怕输了，恨不得自己上去帮大牛一把”……



“巧妇难为无米之炊”，学生有了这些独特的体验，下笔成文将不是难事。把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激发了他们的写作情感，调动了他们的写作积极性，收上来的文章充满了个性，充满了童稚。不少文章令我忍俊不禁。我知道，我的学生很快就会爱上写作文的。



三、一份作文互批方案



在人教版小学语文五年级上册的教师用书的教学目标的第十条中明确指出：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”我决定把作文修改权还给学生。于是，我告诉孩子们：你们自己写的作文你们自己改。不少学生兴致勃勃，但更多的学生面露难色。一个学生举手了：“老师，我还从来没有帮同学改过作文，不知道怎么动手啊！”我笑了，因为我有备而来。为了让学生们改作文有章可循，我翻阅了一些可供参考的资料，结合我们班学生在习作上的一些特点，特别制定了一份学生习作互批方案：



按以下十点进行批改,批改者每一点必须给出具体的评语。分数填在最后的表格。每点10分,满分100分。



1.格式是否正确：看写作文的同学是否按老师按求的格式写作:发现一处错误扣两分，扣满十分就不再多扣。必须在文中指出错误。



2.卷面是否整洁：发现一个涂改的地方扣一分，扣满十分就不再多扣。扣分时必须把涂改的地方用“○”标出。



3.错别字几个：发现一个错别字扣一分，扣满十分就不再多扣。扣分时必须用“∏”标出错别字，并将正确的字改在作文本的右边同行的空白处。



4.有几处病句：用“──”找出病句，写明病因，并改在作文本右边空白处。发现一处病句扣两分，扣满十分就不再多扣。



5.标点符号有几处明显错误：强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣一分，扣满十分就不再多扣。必须在旁边写出正确的符号。



6.看文章的中心是否鲜明，集中。



7.看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际。



8.看文章的结构（1）层次段落是否清晰（2）过渡是否自然；（3）开头和结尾是否照应。



9.看文章的表达方式是否符合作文的指导要求。



10.看文章的语言是否简练流畅深刻。简练就是不重复，不罗嗦，简要精。流畅是指文章读起来顺口；深刻是指文章能抓住事物或问题的本质来写。



6—10条按等级给分：一级：8—10分；二级：5—7分；三级：4分以下。

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条数	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	总分	签名
得分

总评：

批改者根据以上10条批改方案，按顺序逐条写出评语，并在表格中给出分数，然后统计得分并签名，最后还必须写出自己要对习作者说的话，也就是“总评”。批改方案中的1--5条都是很易于学生操作的，后面的几条我都会一一的反复给学生进行解释，让他们明白之后再动手。就这样学生们快乐的做起了小老师。在收上学生的习作后，我既改学生的习作，同时又批学生们的批改。老师在批改的过程中还要完成“榜上有名”这个环节：评选出优秀习作者和优秀批改者若干个，以便在班级中展示出来，和其他同学分享。老师改完之后先发给批改者然后再由批改者给写作者。批改者看老师的批改意见，写作者既看同学的批改意见又看老师的补充或更正批改意见。一段时间之后，学生们批改的作文已经有模有样了。

四、一本班级作文周刊

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。为了让学生用心观察生活，敢于写，乐于写，我们班的“班级作文周刊”应运而生了。

“同学们，我们将大家优秀的习作编辑出版，好不好？”当同学们听到这个消息的时候都欢呼起来了。这个学期我们班每两周就出版了一期作文周刊。班级作文周刊是学生练胆和展示优秀习作的阵地：一本完整地作文周刊主要由以下几个部分组成：1．封面设计；2．序；3．目录；4．学生习作；5．拍砖栏。其中的“封面设计”、“序”、“目录”三项都可以由班级中学生们推选出来的有相关方面特长的学生担任专项编辑，并且要在每一册的作文封面中注明各项小编辑的名字，这样这些小编辑个个干劲十足，而且颇有成就感。

“学生习作”这一块则必须由老师把关。凡是作文互批时“榜上有名”的习作都可以吸纳出版。另外，学生自己写的一些见闻感受或其它形式的文章，老师应该从鼓励学生的角度出发，积极的为学生提出修改意见，尽量让出版覆盖面更广一些。这样，学生对出版文章会充满了期待。甚至，连班上平时语文成绩最令人担忧的学生都会经常的拿着自己的文章让我帮忙修改，希望修改过后能出版。

出版的文章经编辑成作文周刊之后，就会成为班级图书角中的一本“书”，孩子们可以自由的借阅。“拍砖栏”是孩子们受网络评论形式的影响，自己想出来的一个习作评论空间。每一篇习作的后面都会留一页纸的空白来供阅读者提意见。这个“拍砖栏”让孩子们过足了拍砖瘾，个性化的评论语言层出不穷。作者自己也可以经常借来看看，看借阅者向自己提了什么意见。班级作文周刊让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”。孩子们乐此不疲。

五、一张习作报喜单

所有习作在班级作文周刊中出版的学生，我都会给他们填写一张格式如下的报喜单，让他们拿回去和家人一起分享自己的成功，这样孩子们的习作欲望就更强烈了。

报喜单

_______家长： 您好！祝贺您的儿子∕女儿________的习作________入选了班级作文周刊第_____期。 教师签名： 日期：

这份看似简单的报喜单，既让学生在习作上的成就感得到了延伸，又搭建了一个让家长和老师共同关注孩子成长的平台。现在，我们班上几乎所有的学生都特别喜欢写作文，为了能写出更好的文章，他们除了习作课积极认真之外，很多学生已经将目光瞄准了大量的课外读物，因为他们越来越意识到广泛的课外阅读是写出好文章的最好保证。

通过半个学期的教学实践，我们班上的学生不仅爱上了写作文，而且自己习作和给同学修改习作的水平都有了很大的提升。但是“五个一”作文教学实践是一个不断探索和完善的过程，并且只有在教学中结合本班的实际情况灵活拆分或整合才能让学生有好的收获。例如：“一堂真诚的作文对话课”只有在老师不了解学生的情况下才适宜展开，在弄明白学生的状况后则必须和学生进行更深入的习作对话。“一次快乐的游戏作文之旅”不一定就是玩游戏，它可以是任何一种能够让学生乐于参与并易于老师指导习作于无形之中的活动。习作互批时除了让学生按照十条要求写好评语外，还应鼓励他们多发现习作者的优点，在旁批时写下自己的感受和赞美之词……

【参考文献】

[1]《驾驭语文课堂的艺术》作者：李怀源2007年1月漓江出版社

[2]《魏书生教学工作漫谈》作者：魏书生2006年10月漓江出版社

[3]《小学语文课程标准.》2001.7北京师范大学出版社