教研活动发言 教师预习管理的观察分析

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各位老师：

大家好！

在这份“课堂观察记录表单3中”，我们四年级组主要是从：课堂上教师如何教的视角去观察分析王老师对学生预习的管理。我组老师从多个视点进行观察记录。下面，我先将自己的观察记录汇报给大家。课中，学生在质疑时提出了以下问题：

1、“宝盖头”的“侦察”与“木字头”的“侦查”有什么区别？文中问什么要用“宝盖头”的“侦察”？

2、用童话这样的形式来写这篇文章有什么好处？

3、我们要为鸟儿做些什么？

4、第四份侦察报告“加急电报”说明了什么？

5、如果没有了鸟儿，我们可能会怎样？

6、第三份侦察报告写的是海鸥不能飞翔，为什么以“飞翔”为题？

可以看出：学生的预习是有效的，提出的问题是有价值的。再说说教师的课堂提问，经过记录，这堂课教师启发式提问的次数约为6次，低效提问两次。

接下来，我把“以学定教”与“课堂提问”两个视点相融合，评析这堂课教师教的有效性。学生在预习后提出的问题不少，王老师重点处理了两个问题：一是区别“宝盖头”的“侦察”与“木字头”的“侦查”，二是第三份侦察报告写的是海鸥不能飞翔，为什么以“飞翔”为题？在帮助学生解决这连个问题时，王老师并没有进行生硬地讲解，而是通过行之有效的不同方法帮助学生理解问题、内化问题。我重点谈第二个问题，第二个问题学生提得很棒，很有深度，所以，开始时，其他学生也无法解答。而老师也并不急于求成，而是把它留在深入文本之后再解决。当学生掌握学习方法，汇报学习第三部分时，教师适时重现此题，她通过课件出示了两组对比强烈的图片，用自身充满情感的语言去渲染气氛，再进行启发式提问：看到这样的海鸥，再看看“飞翔”二字，你有什么感受？此时，学生心中早已充满对海鸥的同情以及保护鸟儿的责任感，先前学生提出的这个问题自然也在此时水到渠成地解决了。

从这堂课呈现的教学效果来看，教师对问题的指导是比较成功的，她做到了重点突出、处理灵活，做到了“三环五步”教学模式提出的“三讲三不讲”。

当然，在这堂课中，教师引导学生解决预习中提出的问题时，也有一些小小的疏忽：课中，有位学生提出了这样一个问题：用童话这样的形式来写这篇文章有什么好处？王老师当时说：这个问题我们留待学完课文之后，咱们再来解决。但整篇课文学完后，教师似乎忘记了这个问题，并未引导学生去解答。

还有个小小的建议：教师在处理完第一个重点问题：“宝盖头”“侦察”与“木字头”“侦查”的区别后，我觉得教师可及时简单归纳一下辨别词语的方法，比如：一、查字典；二、结合课文内容去区分；三、用两个词中不同的重点字分别组词，找出区别。我想：学法的总结对学生以后的学习是有好处的。

这些是我个人的一点拙见，不妥之处，请各位老师批评指正。