班主任教育札记 谁让他变成了“坏孩子”

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下午第三节课，我刚走进教室，小斌就站起来理直气壮地说：“老师，我的铅笔丢了，而小吴的铅笔和我的一模一样。”

    我转向小吴问：“是这样的吗？”

    小吴一脸的委屈说：“这是我妈妈给我的。”

   还没等我开口，班里的其他学生就嚷起来：“那个铅笔就是小斌的，我见过，肯定是小吴偷得。”“就是，他下课时还给我们捣乱呢。”“对，他今天的作业还没写完呢。”……学生们个个义愤填膺。

“偷的”这个字眼太刺耳了，我对大家说：“你们看到他拿了吗？”

    同学们像泄气的皮球，声音小了下去：“没有。”

    “好了，既然如此，大家就不要这样说了，课后我会把这件事弄清楚的。”

    事后，我了解到钢笔确实是小吴的妈妈买给小吴的。

    也许，事情到此就应该结束了，可是细细想来，事情并没有结束：是谁让小吴在大家心目中变成了“坏孩子”？我想我就是“罪魁祸首”吧。

    小吴是一个学习不好的学生，由于又差又懒，每天都不完成作业，写的字不是多一笔就是少一笔，反正对的太少了。上课时也不注意听讲，手里或者嘴里总是要摆弄个东西，写作业时写着写着就发愣……总之，太让人头疼了。对此，我是深恶痛疾，由于我太想搞定他平复自己，太想没有不让自己满意的学生，于是我处理的方式是简单而粗暴，经常会当众训斥他。反思我对他的评价，反思我给他创设的成长环境，无形中就告诉了其他学生：他就是个坏孩子。

    其实，我们每个班都有这样的孩子，他们是坏孩子吗？说心里话，他们只是学业落后的学生，学习不好和道德无关。小吴8岁，心理学研究表明，这个年龄的儿童刚刚从幼儿园走进小学,自我控制能力欠缺、幼稚偏狭、行为过激。这样看来，他上课时摆弄东西，写作业时发愣……都是心理特点，而不要因此把它发展成品德问题。

    “人性心理学之父”马斯洛认为人的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要。因此，儿童的消极行为不能看做是一个坏孩子的标志，而认为是对缺乏满足他的基本需要的环境做出的一种反应。有时不借助他人就无法得到满足。想一想，小吴聪明，思维敏捷，上课时积极发言，对科学非常感兴趣，这些，我又注意到了吗？小吴“被人赏识的需要”得到满足了吗？“想有所作为的需求”我又是否给予了？我的眼里只有他的缺点，只看到他的缺点，我又怎么能心平气和呢？

    社会心理学说，社会把人说成什么样，他就是什么样。如果一个人总是被别人轻视，那么最终他也会轻视自己。更何况是心理脆弱的儿童？显而易见，如果长此下去，小吴真的会变成真正的“坏“孩子。

想没有“坏孩子”，我们的教育就要去提升孩子的自我价值，顺应孩子需要得到别人的赞美、理解和支持的天性。面对学生的错误、缺点，我们不应该以一个成人的眼光去要求什么，而应该运用“学生是发展的人”的理念来处理，看到问题背后的原因。我们希望孩子走在我们要求的路上，但是他们还在过程之中，我们要等，而不是动不动就凭感觉给学生“贴标签”、“戴帽子”，更不能张口闭口“没治了”、“坏透了”。

    不要再创设培养“坏孩子”的教育环境——来自心灵深处的呼唤！