小学作文（习作）优秀教学论文大全

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作文，远离造假呼唤真情
山东省枣庄市市中区建设路小学　韩　涛
案例1：



小宇同学老实，爱讲实话，他其中一篇日记是这样写的：“今天下午放学，我又得步行走回家。我每次都走得脚酸腿疼！爸爸啊，你什么时候才能买辆宝马车来接我？我实在不想走路了！唉，这只能是我的一个梦。”



“小小年纪，好逸恶劳！”为此，小宇被爸爸很揍了一顿。妈妈苦口婆心地开导：你千万要这样写，你应该写步行回家，心里很高兴，因为能锻炼了身体。



在大家一致的教育下，小宇似懂非懂地点点头，然后重写了一篇。“今天下午放学，我独自走回家。和煦的春风吹在我脸上，我非常高兴，因为我既锻炼了身体，又保护了环境。老师说，现在倡导低碳生活，如果我们都不开车的话，有害气体会大大减少。所以，我真高兴啊！”



案例2作文“造假”趣事选



1．老师是红烛，燃烧自己，照亮别人。教师节那天，刘老师使出全身的力量给我们上了最后一节课，就得癌症死了，我们是多么怀念他啊……（小学作文里，很多老师就这样得“绝症”死了……）



2．“今天天气格外晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游……在夕阳的伴随下，我们依依不舍地离开了，我会永远记住这快乐而有意义的一天！”（其实这一天玩得很没劲，而且还得绞尽脑汁地凑作文……）



3．“烛光下，看着妈妈头顶的几缕银丝闪闪发亮，布满老茧的手灵巧地为我缝补衣裳，我的泪水再也无法忍住，涌了出来……”（于是数以万计的小学生都成了泪人，芳龄三十的妈妈们集体未老先衰。）



4．做完好事后──“谢谢你，小朋友，你叫什么名字？”我拍着胸脯回答：“我叫红领巾！”（这个经典回答“世代流传”……）



5．在最难忘的一件事的写作中，很多同学写道，最难忘的是一次撒谎的经历，“但我保证，从今以后再也不撒谎了！”（于是又完成了一篇撒谎的作文……）



作文造假的例子举不胜举，记得教育家陶西平早就抨击过中小学作文教学中的弊端，呼吁“别让孩子从作文开始‘第一次撒谎’”。“不说谎”在学校教育和家庭教育中一直十分重要，但为什么大多老师、家长和孩子对作文里造假却不以为然呢？



家长心声：我们上学时也曾“被撒谎”，习以为常了。



我小时候，参加作文比赛得了奖，题目是《我最难忘的人》，我写的是去世的外婆。她喜欢抽烟，喜欢唠叨，勤劳又有些凶悍。但被老师大幅删改，最后成了喜欢讲故事，喜欢做东西送小孩吃，笑容可掬、和蔼可亲的老太太。虽然得奖了但我并不高兴，可大家都说改就改呗，反正是获奖了。我当时不是很明白，以为写作文需要的不是真实，而是要曲折情节的，只要能写精彩，不真实也不要紧！所以，从那以后，我总喜欢用自己的想象力在写东西，有时自己都觉得太虚，但总能受到好评。



很多人都是从小时候一篇的作文开始丢掉诚实的，也是从那一刻起对谎言没有任何负担的！因为很多人认为那不是谎话，而是合理想象！曾然，作文的确需要一波三折，扣人心弦，但生活中又能经历多少大风大浪呢？更多的还是平静的生活。如我最难忘的一件事、我最难忘的人、我最喜欢的老师、我的妈妈……这些话题需要真实，可情节上更需要波澜！孩子该如何取舍呢？也许大人可以理清孰是孰非，可孩子又怎么能够理解呢？



学生心声：作文中“说谎”的原因



一、没东西可写。但作文还得交，没办法，编呗，先应付了这次，下次作文我再好好写，但下次又重复了这次，久而久之，习惯成自然。小学六年一晃就这样过去了。



二、想写得更好。如写动物、植物、美丽景色和某些活动的作文一般不能说谎，但有时为了让语言更美一些，或把事物或活动写得更详细一些，也会编几句。稍加润色，可让作文更富有感染力。



三、为了顺利完成作业。照实写有时候语言和事件太过平淡，在老师那里通不过，会打回来重写，太没面子，又挨老师批，又得再写一遍，作业那么多，更没时间。



四、怕得罪熟人。如写身边认识的人，不能把他们的事完全真实地写出来，万一有不好的事，他们看到了会不高兴的。所以，写人的时候，总会委婉一些，美化一些，自然少不了虚构的内容。



老师的心声：是教育没有自主权惹的祸



老师在教孩子写作文时，一直向学生灌输主题鲜明、中心思想正确，要用什么样的词汇，要举什么样的事例，要注重哪些的细节，但是，不是我们乐意为之，而是迫不得已。若不这样要求，在考试的作文阅卷中，学生的作文就不可能得高分；不这样要求，万一学生在作文中流露出一些“消极”的思想、“灰暗”的情绪，“不光彩”的事例，这就不仅仅是得低分的问题了，有可能影响到老师的形象、能力，有甚者会涉及“饭碗”问题。



从某种意义上说，老师在评价作文优劣方面，没有任何教育自主权，不过是按照学校领导、教育官员、社会公众的要求，在教孩子写大家爱看的作文而已。



“真情”作文的出路在哪？



1．转变教育理念，这是关键所在。作文是提高语言表达能力的一种工具，但现在却更多地异化为德育目的为主，总把作文看成德育的试验田。要提倡简简单单写作文，远离功利和市侩。



2．转变教育评价模式，这是重要措施。作文首重诚信，如果老师评价失衡，造假作文屡得高分，那么“造假”之风会迅速蔓延，倘若学生尝到甜头，再借助网络，恐怕会“假风”盛行。在千篇一律的“优秀范文”的引导下，学生们除了只会胡编乱凑，恐怕连基本的作文都不会写了。



3．转变教师指导写作的模式，这是必要手段。



A、鼓励学生走进社会，丰富写作素材，让学生有所写。作文不是空船，它承载着思想和情感，船内必须有新货，有真货，这种货的储备是作文的基石，它依赖于对生活的观察和感悟。现在学生的生活两点一线，除了学习还是学习，没有时间外出长见识、开眼界。试问在这种环境中，怎么会有真实的、感人的题材，不编行吗？若让学生带着任务走进社会，有目的地观察、体验社会，才会真正体验到社会原来很“精彩”，就没有编的必要了。



B、把握时机，激发学生写作热情，让学生敢于写、乐于写。



教师要善于观察学生的情绪波动：学生读书到动情处时、受委屈时，兴奋时、失落时……都是写作的好时机。这时，引导他把自己心里话写出来。这时能让学生写有真情，且能让学生感受到写作的妙用──宣泄激情、解脱自己。



C、展示、发表学生真情实感的习作，让学生“需要”写。



作文还有一个重要的功能──传播、交流思想。作文写完后，要让学生意识到写作文是给别人看的，要敢于给别人看，更不能造假。鼓励学生展示自己的作文，给他们提供一切机会。如贴在班级中的作文展示栏里，向家长展示自己的作文，鼓励投稿等。

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让学生乐于作文
——浅谈如何培养学生的作文兴趣
宁夏同心县下马关回民小学　张　有
　　内容提要 ：



　　兴趣是最好的老师。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不再拿作文当作是苦差事去对待了，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。所以培养学生的作文兴趣是作文教学的首要任务，对学生作文兴趣的培养，可从以下几方面着手：（一）引导学生观察积累，丰富作文材料，激发写作兴趣；（二）话题诱发，激发学生作文欲望；（三）教给学生学作文的方法，从而激发兴趣；（四）让学生抒写真情实感，激发学生作文的欲望；（五）评讲鼓励，树立作文信心，培养写作兴趣。评讲鼓励，让成就感促使学生迈向成功。



　　关键词：



　　兴趣   观察积累   激发欲望   鼓励



　　中小学阶段学生不愿写作文，写不好作文的现象相当普遍。根源究竟在哪里呢？我认为学生对作文缺乏兴趣是不愿意写作文，写不好作文的重要原因。许多教师在作文教学的实践中已经意识到：培养学生作文兴趣是作文教学的首要问题。兴趣是最好的老师，兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。从人的认知心理来看：兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。中小学生往往是凭兴趣学习的，他们对不感兴趣的学科就不会主动积极、就不会心情愉快地去学，反而会把学习当作是一种负担，很难学得好。



　　心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，是人的个性的一种带有趋向性的特点。也就是说，兴趣有动力作用和定向作用。兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力提高作文水平。所以培养学生的作文兴趣是作文教学的首要任务。对学生作文兴趣的培养，可从以下几方面着手。



　　一、引导学生观察积累，丰富作文材料，激发写作兴趣。



　　“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。



　　首先教师要重视引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活的不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。



　　其次在平时教学中要重视背诵积累，丰富作文素材。教材中的每篇文章都是文质兼美的佳作，指导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。学生读而不背，作文时就会感到笔力不足，词语贫乏。因此，教师应充分利用中小学年龄段是一生中记忆的最佳时期这一特点，对学生加强背诵指导，强化记忆，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。一般说来，教学每册教材，教师要做到：①选择一些写人、叙事、绘景、状物的优秀课文，让学生整理背诵掌握全篇。②对于不便全篇背诵的课文，可选择其中片断，指导学生背诵。要强调的是背诵不是为了背诵而背诵，要重视引导学生做好摘抄，积累。③指导学生摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记，在闲时吟诵，品味，内化。这样，学生不仅能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，从而把书本知识内化为自己的东西，作文时想用某些句式、段式结构方法，也就如探囊取物了。



　　再次博览群书，阅读积累。教师要指导学生从课外阅读中搜集和积累材料，鼓励他们多读课文优秀篇章、名著，吸取精神养料，并随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯。教师还要指导学生把材料分类，如按内容分成写人、记事、写景、状物等。要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，好读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言，丰富作文素材，提高认识，培养作文兴趣。



　　二、话题诱发，激发学生作文欲望。



　　教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，有趣味性和启发性，要给学生留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有话在喉头和一吐为快的欲望。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。①命题要注意适应学生心理特点，有意识激发他们的情感。例如，《妈妈，你错怪了我》《老师，我想对您说》等。②命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《生活告诉我……》《这件事，让我想到了……》。③命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望。例如，《当我30岁的时候》《2020年回母校》。④命题要符合学生的思维特点，注意适应学生年龄、心理特点，注重学生从形象思维到逻辑思维的过渡，并重视培养学生常用的归纳思维、类比、发散的思维方法。例如，《我喜爱的一句读书名言》《那件事给我的启示》⑤命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先动之以情，后言之于外。例如，《童年的梦》《期盼》等。



　　三、教给学生学作文的方法，从而激发兴趣。



　　教师要在平时的语文教学中重视对学生进行作文方法的渗透和指导，在教学教学每篇课文都要渗透和落实作文方法的指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。



　　四、让学生抒写真情实感，激发学生作文的欲望。



　　重视对情感的倾吐。韩愈告诉我们：倾吐是人们表达思想感情的重要方式。写文章尤其如此，教学中，我们总是要求学生要“言之有物”，这“物”便是“思”，便是“怀”，当代文豪巴金也说过“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”当然，中小学生作文不同于文人创作，他们也需倾吐，如学生在课外练笔一类的短文中，某生因家中装电话被无故勒索一百元之后，心中大怒，遂倾吐一篇《人的道德哪里去了？！》，倾吐后倍感轻松，此文有感而发，内容充实，感情真挚，这是一种情绪倾吐。还有一种理性倾吐，如月亮妩媚娇柔，辉洒大地，人见人爱。但爱思考的学生却不以为然，月亮本无光，源借他人光辉走近人类，巧取赞誉，实不足取。在深邃的天空，只有星星，默默地为宇宙散发着光和热，引导人类探索无垠宇宙的奥秘，却从不索取赞誉，这才是真正的伟大。然而在写作中，情绪倾吐和理性倾吐并非截然对立。相反，任何一篇出色的文章，都是情绪倾吐和理性倾吐的完美结合。情绪倾吐突出“真”，赋予文章以生命；理性倾吐突出“思”，令文章充满思辩气息。二者有机统一，使不同体裁的文章达到了完美境界。



　　作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的交流，激发写作兴趣。如写《童年趣事》，交流的目的在于启发学生讲故事，交流个人的童年生活片段，把作文指导课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生的好奇心、好胜心，激发学生的发表欲望。交流之后，打开了思路，学生思维异常活跃，内心会产生一种自发的冲动，以前储存的生活感受便一下子串联起来，沿着新的神经通路涌现出来。如果说，学生头脑里有一座紧锁着的材料宝库，那么建立这种“优势兴奋中心”，便是一把开锁的“金钥匙”。要引导学生把作文看成是反映生活，解读生活的一种途径，就作文就是生活，生活就是作文。



　　五、评讲鼓励，树立作文信心，培养写作兴趣。



　　作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文我在平时的教学中注意从以下几方面培养学生作文兴趣，提高学生作文积极性：一是注意发现学生作文中成功之处，闪光点，哪怕是很细微的进步，作为教师都要都要及时的指出，并表扬鼓励，以增强学生作文的自信心。二是对班上的好作文，我经常鼓励学生通过邮寄、上网等方式发表出去，如果学生的习作发表了，这无疑对他们是一个很好的鼓励，能让他们尝到成功的喜悦，对提高作文积极性、培养作文兴趣是一个良好的契机，这样做还能带动其他学生习作的热情，形成良好的班级乃至学校的写作氛围。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。这其实也是学生的优越感心理在起作用。现在许多学生都喜欢展现自己的个性，即使有些较内向的学生也渴望有机会表现自己，只不过有些人喜欢公开表现，有些喜欢默默地、较含蓄地表现。利用好学生这种上心理加以引导，相信会大大提高他们对学习语文、写好作文的兴趣。因为学生在发现自己这方面的才能，而又得到他人的肯定之后，他自然就会对自己充满信心，同时也会努力地在这一方面做得比较出色。评讲鼓励，让成就感促使学生迈向成功。



　　让学生走出作文困境，指导学生写作，已成当务之急。如果通过我们正确指导，能使学生有经久不衰的写作兴趣，有切实可学的写作方法，那么，水到渠成东流去，千帆竞发向大海，学生的写作状况，肯定能出现一个令人振奋的崭新局面。培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

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引领学生走进自由表达的乐园
江西省九江市长虹小学 袁卫红
　　语文素养是构成一个人文化素养的基本素质，而作文能力又是一个人语文素养的主要标志。作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识自我，进行自由表达的过程。如何引领学生走进习作的乐园，让他们在提高作文能力的同时又能体验到自由表达的乐趣呢？



　　一、关注生活，开掘习作的源泉



　　教学中，经常见到很多学生拿到作文题目后咬着笔头，愁眉不展；抓耳挠腮，无从下手……勉强写出来也是东拼西凑，人云亦云，没有自己的个性感悟。生活是学生习作的源泉，只有关注生活，学生才会有写之不尽的素材



　　1、仔细观察生活──获取个性感悟



　　《语文课程标准》指出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。好的文章之所以打动人，是因为它寄托着作者对生活的体验，对生命的感悟。文章有了真实的个性感悟，便获取了鲜活的生命。但由于学生年龄小，阅历浅，缺乏对生活的理解、体会，习作时，往往觉得无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，捕捉不到事物的特征；缺少思考，体会不到生命的精彩。这就需要教师适当的指导，充分利用偶发事件，校园活动，社会热点问题等，引导学生对事物产生正确的感知，点燃孩子的情感之火，丰富孩子的情感世界，为习作做好充分的准备。在平时习作指导中，我注重随时随地引导学生认真地观察周围的一切，从一草一木中感受大自然的美好，从一言一行中体会人物的内心世界。这样，既积累了许多表象的资料，又丰富了学生的情感世界，为习作积累了广泛的素材。



　　2、广泛接触社会──储备习作素材



　　生活是个大课堂，社会是一所大学校，仅有观察是远远不够的，要注重创设机会引导学生广泛地接触社会，体验生活，从而更加全面地认识世界，感受世界。如：结合德育处开展的各种主题活动引导学生体验实践的过程，体会实践的感受。在“参观南昌科技馆”活动中，我指导学生学会有顺序地参观，在众多的科技产品中，引导学生学会有重点地观察一、两个自己最感兴趣的事物，感受科技的发展与神奇；在“走进军营”活动中，我与学生一块行军、训练，引导学生在短暂而又艰苦的军训中体验军人的伟大与坚韧……当学生把这一切所见所感都装进了自己的“素材库”时，这样日积月累，学生写作的源泉就永远不会枯竭，何愁写作文时无话可说，无事可写？



　　二、加深体验，进入表达的情境



　　习作是学生内心情感的表白，个性生活的体现，而这一切都源于孩子独特的生活体验，没有了个性的体验，习作就会出现“千人一面”的现象。体验从何而来？来自生活，来自活动。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，学生生活范围比较小，也不可能事事都能在生活中得到体验。为了丰富孩子的情感，拓宽习作的素材，必须根据习作教学的目标，选择合适的内容，教师在精心创设的情境中，带领孩子进入一次又一次特殊的体验之旅。这种课堂上创设的情境可以是活动，可以是游戏，也可以是教师的一段激情叙述，还可以是一段多媒体的影像资料，一首动人心弦的乐曲……通过这种有意识的引领及真真切切的体验，极大地激发孩子的表达热情，学生会迅速进入表达的情境。



　　1、倡导游戏精神──加强个性体验



　　课堂上的游戏、活动可以刺激孩子的神经，调动孩子的兴趣，让学生身心都进入真实的体验，获得独特的感受。但游戏是为习作服务的，不能先让学生尽情活动，然后进行习作，而是要在游戏过程中适时卖个关子，提个小要求，引导孩子通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化。如：在活动作文课上，有位教师就设计了“摸匣子”的游戏。在游戏过程中，教师利用手中那神秘的匣子让学生充分体验了“摸之前”、“摸的过程中”、“摸之后”的情感变化，甚至在他人摸匣子的时候引导其余学生观察他的表情、动作，猜测他摸到了什么，心里在想什么。整个游戏过程中，教师总是在最有悬念的时候，在学生最激动、兴奋的时候，让游戏嘎然而止，让时光暂时停留，让学生细细体味此时各自的心情、感受。教师注重的不是游戏本身，而是在游戏过程中学生体验的加深，情感的丰富；不是让游戏贯穿始终，而是让游戏精神贯穿作文教学的始终。



　　2、打开记忆之窗──进行二度体验



　　学生年龄小，对自己的生活经历容易遗忘，有的虽不至遗忘，印象却很模糊，往往自己最熟悉的人和事也不知从何写起。教师生动的语言和多媒体的适时切入则可以迅速打开孩子的记忆之窗，将学生带入曾经熟悉的真实生活，从而进行二度体验，让记忆的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重。如；写“我的妈妈”这一主题作文时，学生明明与自己的妈妈朝夕相处，每天都与妈妈之间发生着许许多多的事情，但写出来的内容不是“妈妈为我过生日”，就是“妈妈深夜送我去医院”，“自己的妈妈”成了“大家的妈妈”。造成这种现象不是孩子没有事情可写，而是因为年龄小，阅历浅，没有挖掘出日常生活中看似平凡，实则值得回味的细节，没有真切体会到母爱的伟大。这种主题的作文课，情感的渲染是关键，没有真实的情感为基奠，学生就会无病呻吟，甚至随意编造。有位教师在上课伊始播放了一段表现母子之情的影片，通过屏幕上入情入境的表演，感人至深的场面，让学生进行一场情感的洗礼，从而体会母爱的伟大。影片播放完毕，教师用一段配乐的深情叙述，将孩子们的思绪引入现实生活，让学生情不自禁地回忆起自己和妈妈之间的故事。在泪眼蒙胧中，孩子们一个个声泪俱下，有的回忆妈妈是如何不顾自己的辛劳，年复一年，日复一日照顾自己的；有的回忆自己迷上网吧后，妈妈如何想尽办法帮助自己迷途知返的；还有的回忆自己是如何不懂事，与妈妈闹别扭的……谁说现在的孩子感情淡漠，只要有适当的契机，孩子们的情感之花就会尽情绽放。



　　三、多样表达，写实与虚拟并存



　　新课程改革以来，在作文教学中，听到的最多的倡导是：说真话，写真事。这本无可厚非。要知道长久以来，由于应试教育的影响，作文说空话，说假话，说大话的现象早已蔚然成风。据悉：近年来，有些地方的高考作文试卷竟有不少都出现了“在父母双亡的考验下战胜脆弱”的假话，以至引起了社会的震惊和批评。这种作文中的“假、大、空”的现象不仅影响了作文的质量，更重要的是严重影响了孩子人格的健全发展。但是，“说真话，写真事”并不是说学生在作文中所说的话，只要是真的就行，只要原原本本按照生活的面目写实就行。这样，学生的想像思维，创新能力就会得不到发展。



　　《语文课程标准》在小学习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。小学阶段正是人想像力最丰富的时候，是训练想像思维的最佳时段。想像是创新的前提，爱因斯坦说过“想像力比知识更重要”。试想：没有了想像，人类的梦想该是何等的苍白；没有了想像，人类的创新又该从何开始？而文章中的合理虚构正是培养孩子丰富想像力的最好途径，因此，在小学阶段的习作训练中，想像作文占了很大的比例。如：未来的**，二十年后的我，假如……，看图写话，编童话故事等，都是训练学生想像思维的好素材。要想写好这类习作，则想像、虚构是必不可少的方式，孩子们只有尽情地展开想像的翅膀，大胆地进行虚构，才可能创造出一个五彩斑斓的世界。



　　学生人生阅历较少，生活体验有限，可写的素材是有很大的限制的，其实，即便是成年人，他的生活体验也是有限的。如果完全不允许虚构，则学生的写作素材就会受到极大的限制，勉强写出来的文章也一定是干巴巴的，如一碗无味的白开水。所以，即使是写实性的作文，我们也可以在叙述过程中引导孩子适当地进行虚拟，想像所写人物在事情发生时的动作、语言、神态、心理活动等。当然，这种虚拟并不是虚假的，它是在学生平时对生活的观察、体验的基础上产生的，是源于生活又高于生活的，是一种超越了生活的艺术的真实。没有了真实的生活，没有了日常的观察，虚构就成了无源之水，无本之木，就成了假的，空的。相反，现实生活越丰富，储存的表象素材越丰厚，想像中的虚拟就会越真实，越精彩。所以，我们要在作文指导中积极引导学生大胆想像，合理虚构，让写实与虚拟并存。让作文不仅成为学生语文素养的综合体现，更成为彰显学生个性，展示创新精神的平台。



　　作文改革是新课程改革的一大难点，不突破这个难点，语文课程改革就无法全面、彻底地开展下去。教师要创设各种机会，创设各种情境，引领学生走进自由表达的乐园，让多种表达方式并存，让学生有话可说，有情可表，作文自然就不难了。

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丰富习作形式拓展想象空间
广东番禺区石基镇罗家桥虹小学　招颖洁
　　小学生作文是创造性的认识活动和书面表达练习活动。就小学生习作的内容来说，大致可以分为记实作文和想象作文。想象作文亦被称为“锻炼思维，培养艺术想象力的头脑体操”。因为想象作文强调内容的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积累，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的意愿，写出充分显露个人创造力的习作。



　　小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想是他们的天性。因此也应有多种形式的想象性习作来发展其创造性思维，以适应“要以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育要求。为促进小学生想象作文的训练，拓展想象的空间，现试举想象作文的几种形式，供老师们参考：



　　一、结合阅读 想象作文



　　教师常对学生说要“吃透”教材，因为不论考题怎么出，是不可能完全脱离教材的。而结合阅读做想象作文就是把作文和阅读溶为一体的“写”的训练，要求学生在读懂课文的基础上，展开合理的想象，对课文内容进行加强、改造。结合阅读做想象作文，不仅是“吃透”教材的聪明法子，而且是培养学生想象力和书面表达能力的好办法。



　　1、文尾延伸



　　很多课文的结尾可以延伸，让学生想象作文。比如在学习《跳水》之后，我引导学生写关于孩子得救以后和猴子之间将会发生的故事，学生想象非常丰富，有的写孩子得救后和猴子友好相处的故事，有的写孩子得救后戏弄猴子的故事，有的写顽皮的猴子再次捉弄孩子……让人看了也为他们丰富的想象和充满童趣的语言叫好！又如《白杨》这课书的结尾只写了爸爸望着白杨树的情境。我们可以引导学生以课文为依托，想象多年后兄妹两长大在新疆工作、生活的情景作文。



　　2、多向改写



　　多向改写式可以改变人称，可以改变结构，也可以改变体裁。



　　（1）改变人称：即把第三人称改为第一人称。如《田忌赛马》一文原是以第三人称写，现可以让学生进入角色，反客为主。即把自己当作文中的人物孙膑，以第一人称“我”的口吻写这场比赛。



　　（2）改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺序。如《狼牙山五壮士》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先写五壮士英勇跳崖部分，后写五壮士如何诱敌上山，顶峰歼敌。



　　（3）改变体裁：即把诗歌改为记叙文。小学课本上的很多诗歌都可以让学生发挥想象改写，如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《游子吟》、《长歌行》等。又如一学生在学习了《早发白帝城》后，在原诗句的基础上充分想象，围绕原作的中心把四句古诗扩充为四段话，改为一篇优美散文：“一路上，我看到长江两岸风光绮丽无比：一座座山峰像一个个拔地而起的翠绿屏障，令人赞叹！看，那座山绝壁如削，满目苍翠。两岸山峦叠嶂，真像一对情侣在窃窃私语……”



　　3、课文游记、课题连珠



　　课文游记式即让学生把学过的课文内容作素材，假想自己置身在课文中，把一系列材料串连起来，连缀成文。如学生写《语文老师带我们去旅行》，邀游了双龙洞、梅雨潭、泰山、鸟的天堂等地。



　　我也会让学生把课文题目连起来想象作文。我一般会在学期末，让学生把该学期的课文题目串起来作文。通过自己选择适合的题目来构思一篇文章。



　　这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能加强学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。



　　4、设身想象



　　设身想象就是进入课文特定的情境里设身处地地想象。阅读作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又与特定的形象紧密结合一起。我们可以引导学生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象来作文。如《再见了，亲人》中告别的情境，让学生想象自己就是其中的一位告别别人的人；《十里长街送总理》中“等灵车”的场景，想象自己就是等总理灵车群众的其中一位等。从群体画面中选其一进行设身想象，这是“设身想象”作文的主要方式。有些课文没有直接的群体画面，但也可以通过自己的想象而浮现内心的群体形象。



　　结合阅读，想象作文的做法其实不限于书本的课文，同样可以扩展到课外阅读，做想象作文。



　　二、看物赏图 想象作文



　　在学生的现实生活中，他们看到的、用过的、玩过的、吃过的东西很多。而他们的想象也往往是随着这些物件的刺激而引发的。根据小学生的这一心理特点，习作时，可以有意识地出示一些物件，给学生直观刺激，引导他们看物件，想联系，构环节，写短文。如出示一张照片、一对拖鞋、一支粉笔等，让学生给它们以生命，与它们对话。我们也可以充分利用身边的资源优势，调动一切积极因素，让学生借助物品想象作文。如季节的变更的自然资源、学校已有的环境资源等让学生用这些物来展开想象作文。又如秋天到了，我先让学生亲自到操场上拾捡枯叶，然后让他们写写手上的叶片最像什么，让他们想到什么。



　　一个图形，一个符号可以像这，可以像那，有时对同一个图形可以联想、想象出许许多多的形象来。想象力越丰富，想出的形象越多，联想的面就越广。例如：习作训练要求学生看“2008北京申办奥运宣传画”后把想象到的东西写下来。学生把宣传标志想象成是中国结，是在打太极的老人，是为人民服务的“人”字……还想象到2008年北京会变成一个更美丽和更现代化的国际都市，2008年北京举办奥运的盛况，2008年自己作为北京的大学生为奥运做义务工作……这样的训练不仅可以启发学生从符号、图形的外形特点联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的意义，得到某中启迪等，从而达到感性与理性的统一。



　　三、描绘图画 想象作文



　　这类作文是教师指导学生按要求展开合理想象，把想象到的东西描绘成图画，然后再想象作文。这种习作训练其实就是让小学生们把想象到的东西用斑斓的色彩描绘出来，绘图前、绘图中、绘图后都蕴藏着他们个人的想象，让他们在美术艺术和文学艺术中充分表现自己，不但体验作文的快乐，而且感受语文学习的丰富多彩。



　　例如：在中秋节来临之前，我让学生写了一篇这样的绘图想象作文：让他们先想象一种商店里没有的月饼，接着他们把自己想象出来的奇特月饼画出来，然后用文字描述一下自己创造的月饼。他们想象了许多做料、外形、味道、意义等都十分新奇的月饼，到这里，学生们还意犹未尽，我便顺势引导他们根据自己创造的月饼，再展开想象，编一个小故事。又如生活在南方的学生很少感受过真实的雪景，但都会在电视或图画里看过，我们就可以让学生动起画笔，画画美好的雪景，然后再据图画写雪景，编写与雪有关的故事。学生们把想象到的东西用缤纷的色彩表现出来，想象生动具体，思路开阔了，作文自然妙笔生花。



　　四、聆听音乐 想象作文



　　为了多角度培养学生的想象能力，我们可以让学生听音乐，从音乐想开去作文。这不仅可以给学生以美的熏陶，而且是培养想象力的好方法。



　　一次，我播放了一首关于天空主题、音场宽度广、音质优美的纯音乐：《Endless Horizon》（《无止境的见识》）给学生听，学生让美妙的音乐陶醉了，思路跟着音乐，将聆听的境界从地平线爬升到云端之间，写出了对音乐的真实感受和自己的心情，以及由歌想到的开阔景象。自此以后，学生都喜欢这类想象作文，因为正如他们说的：“听着音乐，有一种舒服自在的感觉，写作的灵感特别强，想象更活跃！”



　　我们也可以将各种声音录制下来，习作训练时，借助录音机，或播放歌声、掌声、欢呼声；或播放雨声、流水声、鸟叫声、蛙叫声、石头滚动声……让学生根据这些声响想象声音间的联系，想象当时的场面，想象事情发生的时间、地点、人物、事情，继而独立命题，构思成文，写下自己想象中的画面。



　　五、创设情境 想象作文



　　作文是生活和思想，环境与情感，客体与主体相熔铸的产物。写作思路离不开情感的诱发，语文教师应该在作文教学中千方百计地把学生带入情境，强化学生的感受，发展思维和语言。我在组织学生进行放风筝活动后，曾经指导学生写过《我的小风筝》，在情境的刺激下，学生们浮想联翩，把自我连同“小风筝”一起飞到蓝色的天际，遥远的天空，思路活跃极了，情绪高涨极了。他们有的写看着飞翔的小风筝，就仿佛看到了自己成了一位宇航员飞向了神秘的太空；有的写自己不高兴的情绪也随着小风筝飘然而去了，有的写希望小风筝能飞到远方的朋友那里去，代其问候一下好友……



　　六、连缀词语 想象作文



　　几个看来毫不相干的词语通过学生们的想象，可以成为一句话，一个片段，从而成文。在一次的班队活动中，我要求学生把“拉登、美国、自行车、大汗淋漓、学生、鞋子”这几个词连起来。每大组里的每个成员在句子里要用上其中一个词，内容上要承接前一个同学，每大组各编成一篇短文，看哪组编得最好，学生们都兴趣盎然，编出来的短文异彩纷呈。这样不仅培养了他们的群体合作意识，而且激发了他们想象的欲望，发挥他们的创造性。



　　七、假想作文



　　为了开启学生想象创作的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，可以引导学生进入未来的世界，写假想作文，使他们自由驰骋在想象的天地中，充分利用有关知识表达自己的愿望，体会到创作的乐趣。



　　假想作文一般可以分为两类：



　　1、幻想



　　是指不可能实现的情况。鼓励孩子写幻想作文，对其发展十分有益，教师可以拟一些新颖的命题，如《假如我有尾巴》、《假如我能隐形》、《会飞的猴子》、《我最象哪一种水果（动物）》、《假如我能进入时光隧道》……写这些文章能让学生想人之未想，言人之未言。



　　2、假想



　　即未来有可能实现的，可以预见的。诸如《如果我是（老师、医生、工程师……）》、《……年后的（学校、地球、我……）》、《如果老师来家访》、《未来的（垃圾处理器、书包、房屋……）》、《我最想游览的地方》等等。这些题目的目的性强，跨越时空，想象空间大，不仅能提高学生的想象能力，而且对他们的世界观、人生观、理想观的形成有很大帮助。



　　丰富多彩的习作形式，不仅能激发学生想象作文的兴趣，使全体学生乐意地动起笔来，积极地动起脑袋来；而且培养了学生的想象能力，创造能力，使学生的思维更活跃，作文越写越好，这让我更相信了“学生们的想象力是无穷”的！



　　黑格尔曾经说过：“真正的创造是艺术的想象活动”，想象力是创造力最显著的特征。在日益重视培养学生创造精神的年代，让我们加强想象作文的训练，拓宽学生的想象空间，真正让学生插上想象的翅膀吧！