梦想课程培训笔记及反思

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梦想课程教学关系定位：着眼于重塑教师与学生的角色关系
      基于人本主义的学生中心观，实用主义的体验式学习观，建构主义的探究学习观，梦想课程构建了一个开放、互动的需学习过程。在梦想中心中，学生、课程、教师三者之间互相作用，形成了共同效应。

      学生: 自我实现者

      为什么"梦想课程"认为"信任比帮助更重要"? 因为我们相信:每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽长大并开花结果。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人天生就有好奇心、寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指导，也不用传授 。这种天生的学习愿望和潜能，是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发;在一 种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。"唯一能显著地影响行为的学习是发现自我、撩拨自我的学习。"每个人在其内部都有一种优异的自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。每个人都是自发的自我指导的自我实现者。

       既然学生具有先天的学习潜能，课堂教学就应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。教学的任务只不过是创设合适合理的条件，提供有效的自我学习的环境，促进学生潜能的发展，使学生成为真正的自我实现者。

     教师: 以"引导员"取代"教导者"

     梦想课程特别重视教师作为"引导员"的角色转换。人本"引导员"在教学过程中的具体职责表现为以下三个方面:

     促进学生的意义学习。罗杰斯认为，意义学习不在教材之中，而是个人赋予教材以意义。教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义的学习。

     培养一种促进学习的良好课堂气氛。教师要尽可能调动所有学生参与到课堂学习活动中，鼓励学生相互分享学习经验和感受，增加对自我和他人的理解和接受程度。

      提供学习所需的资源。这种资源不仅指书籍、杂志和实验设备，还包括教 师的知识、经验和有关技能，以及教师本人在以往学习中成功和失败的经历。

      教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

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淮河东路小学 徐晓敏