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复习课：我拿什么“装扮”你？
江 苏 彭 峰
现象一：复习就是做做练习、讲讲对错吗？
在我们这里，平行班的几位老师已经将新课结束在上个星期了，现在已经将新买的练习册做到第二单元了，而我，今天才正式结束新课。
看着他们在做练习册，我在想复习就是做做练习、讲讲对错吗？就算复习就是做和讲习题，那么做练习和讲评该注意什么呢？难道就是将习题将完了，让孩子知道对错了就完了？以前我这样教过复习课，但是我常常感觉到学生对这样的复习要么是反感要么盲从，丝毫不敢有什么怨言，今天我又问学生这样的复习你喜欢吗？或者你对这样的复习方法有什么想法吗？结果学生大多比较赞同这样的“复习”，只有一位学生问我：“老师，这样复习会不会越做越笨呀？我觉得他问得太好了，我随即表扬了他！并且要让孩子们思考一下，该怎么复习？
思考：练习不是目的，而是手段；不是终点，而是起点。
为什么有人会以为复习就是做做练习，然后校对一下完事？我想是因为我们对复习的观念有偏颇，对练习题目的作用理解也随之偏颇。应该时刻提醒自己：练习题目不是终点，而是起点；不是目的，而是手段。
对策：让练习的“功能”多元化
既然练习就如课文一样，不仅是例子，更是引子，那么它的“功能”就应该被真正地得到重视和开发，由此，我以为练习的作用应该多元化。
今天，我上复习课，遇到这样一个再平常不过的题目──看拼音写词语。我是这样展开教学的，首先请一位同学“板演”，其他人在下面互相“帮助”，以查出错误，第二步看着“板演”，读一读那20个词语，接着是第三步请同学“冥思”片刻，选择其中的词语编一短话（至少选择四个词语）。学生非常感兴趣，有位学生这样编到：“我们家附近有一家厂子，好象是一个化工厂，它整天烟雾瘴气的，气味很难闻，于是，村里有人去揭发，但是那个环保局很久以后才派人来，环保局的人查看了情况，终于决定让这个化工厂立即停止生产，还让他们赶快将污染处理好，不然就不准‘开工’，那些人很失望，我爸爸听到这个消息却微笑了，那是因为从此我们可以走出困境了。”（加粗字是学生选择的词语）我说：“这个困境用得不太合适，改为……从此我们可以不受‘污染’的毒害了。”
接下来的同学们说得非常好！尽管还有些词语用得不怎么恰当。
这一次教学“经历”，让我发现“练习”也可如此有“意味”。我让孩子们做这样的练习至少想让孩子们通过这样的词语复习，想达到也达到了“纠错、理解、理解、识记、练表达”等融为一体的效果。是呀，只有将练习的过程看作一个手段，把练习本身当作一个引子，将练习的功用多元化，这是练习讲评的一个重要的策略。
现象二：归类复习就是归归类，讲解重点吗？
所谓智慧，是指既有知识，又有方法。
复习是很重要的，但是这只为大家所认识，却没有进行优化操作。
刚刚和老师们商量，“怎么复习呢？”我问老师：“难道就是考考试卷、讲讲试卷吗？”
同事显然觉得这个问题很“笨”，她说：“当然不是，除此以外，我们还要进行归类复习呀……”
我接着问：“归类复习是怎么做呢？”
“就是让学生分类做题目，做完之后，我们再挑重点的去讲解。”
我刨根问底：“那怎么讲解呢？我想讲解是最重要的一个环节呀。”
讲到这里，上课铃响了，我带着这个问题走进教室。
……
我想这种对于复习课的看法也是比较典型的，可以称之为现象二。
思考：重点是什么？怎么讲？
归类复习应该有很多问题可以讨论，至少有以下几点：将什么练习归到具体的类型下，如何去组织这些练习，如何针对问题进行讲解，等等。因此归类复习应该注重怎么来讲，我想正因为复习，所以学习的基点较新授课高了许多，而复习课的目标应该定位在梳理、提升、
辨析等，当然一定不能忘了激发兴趣，可以采用设疑、音乐引背等。
重点要讲，但是重点根据什么二定，这就值得关注和研究了，这个重点不是教材的重点，而是孩子们的盲点、没有理解深刻的点，等等，而这些“点”的发现应该根据实际情况、课堂动态展现的错误资源来确定。因此，这些“点”的挖掘需要老师撇开自己的“成见”──自以为学生没有掌握好的，需要放下教参所规定的“高见”──一定要掌握什么什么关键、基础以及要点。需要老师根据课堂中学生出现的错误、浅薄、无意识的表现等进行灵活应对和适时生成。
对策：重点重在学生身上。
片段一：背诵默写第7课《拉萨的天空》第二自然段。
操作的过程为：指名背诵──集体背诵──默写──纠错──精讲──仿说
在学生默写的过程中，我察看到学生出现的错误，并在纠错环节有意突出。
如学生将文章默写成这样：在拉萨人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天，有人说：“拘一碰蓝天可以洗脸。”这话真是太妙了。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显的越发纯净，有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显的更加明洁。
我用实物投影将这位学生的默写本展示给孩子们。请一位孩子读一读，这位学生读完后说：“老师，有错误的。在拉萨后面有逗号的。”
我表扬她：“是的，应该有一个逗号的。”（板书──逗号）我接着问：“你们知道逗号的意思吗？”学生一愣。知道学生不能解答，我开口了：“所谓逗是逗留的意思，逗号表示读到这里要稍作停留。“学生点头。
接着有一位学生说：“‘掬一捧蓝天可以洗脸’中的掬写错了……”我打断他，请他上来写。齐读。
“‘伸出手来能摸到蓝天’后面应该是句号。”学生提出，我说“是呀”。追问：“为什么用句号呢？”学生读，发现这句话已经说完了，所以要用句号。于是我趁机让学生背标点符号歌“一句话没说完加上小蝌蚪……”。
其余的错误，我努力“对诊下药”，以求“迎刃而解”。
然后是我的“精讲”──
“这一段之所以要我们背诵，是因为它写得妙。（突出之所以……是因为，因为我们前天曾用这个句式进行过说话训练）妙在哪里呢？请同学们看看黑板。（我板书：有……，……显得越发……；有……，……显得更加……）其实这样的句子课文中还有（课文第四自然段的最后一句──有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。）”请同学们读这一句。
“为什么这样来写呢？这一句是在写布达拉宫吗？”我问。
“不是！”
“那在写什么？”
“在写拉萨的天空。”
“好，既然这样，为什么还要这样麻烦，拐个弯儿来写呢？”
学生沉思片刻。
“我知道了！”蒋雨雯喊道，“是因为一对比，蓝天更蓝，白云更白。”
这下有人被启发了“是的，有了白云映衬，湛蓝的天空的纯净的特点更突出了，有草地的对比，天空明洁的特点写出来了。”
我及时总结启发：“是的，有对比才有突出，对比是一种很好表达方法，现在请用‘有……，……显得越发’来说一句话。”
“有了我们的到来，校园显得更加生机勃勃了。”
“有了我们的奋力拼搏，祖国将显得更加充满希望。”（后来发现“将”字应该去掉，句子更为舒畅。）
……
片段二：仿写《“东方之珠”》第二自然段。
操作程序如片段一。
最后一环我改为“仿写”。
孩子们写得都不错，其中王成成同学写得很精彩，作为纪念，特别记录如下：
绿草茵茵、宽阔椭圆的操场，是同学们游戏、锻炼的好场所。每到体育课，同学们三五成群地来到操场（建议将操场改为了这里），女生漫步在绿色的草地上（建议将草地改为地毯），享受着金灿灿的阳光，真是舒服极了。男生们像疯了似的，狂奔在操场上，享受着游戏的快乐，啊这椭圆形的操场真是同学们的天堂呀！（建议：快乐后面加上句号；啊后面加上“！”；最后的“呀”去掉。
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发表于 2011-1-18 20:45:00
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