小学上册语文期末考试质量分析报告（一二三四五六年级）

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小学上册语文期末考试质量分析报告（一二三四五六年级）

语文教学质量分析及有关建议
    从本次学生考试失分的情况来分析，主要存在以下问题：

1、学生学习习惯较差。从抽样试卷看，拼音不过关，基础不扎实。一是部分年级的部分学生书写潦草，喜欢写错字，二是部分学生粗心大意，不认真审题，主要体现在：如三年级要求写课间活动的情景,而有的同学写成了一节体育课,还有的同学写成了状物的文章《月季花》。试卷上要求划去括号不正确读音，学生却在正确的读音打“√”。

2、教法单一，基础不过关。拼音、字词不过关，我们从各年级的试卷上看到，学生的拼音不过关，中、高年级中“给多音字选择正确的读音”失分较多，还有极少数学生完全不认识拼音，试卷上的“看拼音写汉字”则是乱写一通，究其原因，一是学生在入学时，拼音掌握不够牢，而中、高年级重视了汉字，忽视了拼音教学。二是受方言影响。例如：学生对平舌与翘舌混淆不清，“边音”与“鼻音”未弄清楚。

字词教学是语文教学的重要组成部分，它是阅读和写作的基础，然而，我们从试卷上看到：学生该掌握的字、词没有掌握。课堂上，教师对易写错的字进行了纠正、指导，试卷上学生还是照错不误。从学生的掌握情况认真审视教师的识字教学，主要存在以下原因是平时教学字、词时，方法单一，未能激发学生识字、写字的兴趣，因而，学生对所学的字过目就忘。

3、基础掌握较死，不善灵活应变

我校每位语 文老师拿到试卷后，都说基础知识的题型都是课堂上训练过的。但从本次答题看，仍有相当一部分学生失分较多，主要体现在“修改病句”、“给句子换个说法”、“填写关联词”等，这主要因为这些题型平时训练不够扎实，学生未能从根本上掌握方法，句子的内容变了，学生却不能灵活变化。如四年级阅读短文是《我做了一件好事》，作文是《我为别人做了一件有益的事》。可以说阅读短文就是作文的范文，但学生就是不会迁移，不会根据范文来选择材料、确定材料，进行作文练习，很多学生作文扣题目不紧，甚至跑题。而市一小的学生很会根据阅读短文来进行作文，这说明我们学生的思路还不够开阔，体现在教学上是教师的思维方式也不够开阔。

4、学生主动阅读、个性阅读能力欠功夫

我们从每一次的试卷上看到：阅读题是学生失分最多的地方，一是学生的理解能力差，如“联系上下文理解短文中词语的意思”或对文中某一句话的理解等；二是个性阅读答题能力差，如三年级试卷上的“那里的海岛上为什么有这么多厚厚的鸟粪？”这句话的理解，二年级中“从这篇短文中，你明白了什么道理”等。学生从一年级起，就开始进行阅读，为何学生的阅读能力这样差，主要原因是我们老师没有从学生的心灵出发，没有从学生阅读兴趣入手，没有把阅读变成学生的一种内在的需要。学生被动阅读，阅读的“量”不够，更谈不上阅读的“质”了。

三、对教师今后教学的建议：

　结合试卷命题倾向性和学生答题中存在的问题，特将教学建议强调如下：
    1、重视基础知识和基本技能的落实；真正实现知识与能力、过程与方法、态度情感价值观的三维目标。
    2、注重学生语言的发展，积累丰富的词汇和语言样式，在运用中加以掌握。
    3、加强学生阅读和习作能力的培养，构建自主探究为主的阅读教学模式，教会其方法，加强课外阅读指导，形成较强的阅读能力。习作要重视材料的拥有及方法习惯的培养。
    4、正确处理好因材施教的关系。教师要加强对班级后进生的指导，培养他们良好的学习习惯，掌握学习方法，落实“双基”，发展能力，努力转化学困生。
四、问题及建议
1、部分试卷上存在明显错误。如五年级试题第二大题“看拼音写词语”，jǐliáng(     )声调标得不正确：jíliáng。第三大题补充成语：斩钉铁（　　　）。其实并没有这个成语，望今后认真校对试题，减少此类错误。
2、分值要合理。如一二年级，字词的教学是重点，分值应为20-30分以上，而这次一二年级语文试卷中看拼音写汉字的分值只有5分。课本知识的比例低年级为95%以上；中年级为85%以上，高年级为80%以上。
3、如三年级作文是写课间活动的情景，这个“课间”是指“上课期间”还是“下课十分钟期间”，就会让学生产生岐意，造成理解上的混乱。如四年级在填成语之后，要求学生解释带点字的意思，而题目中将一个成语中所有的字都打了点。学生是解释词语还是将每个字的意思都解释一遍呢？语言表述不明确。
4、超标，许多只要求学生会认会读的字拿来让学生拼读拼写，这超出了课标范畴。修订后的课标将学生会读会写的字减少了200个。
5、部分试题偏难，如一年级填数学成语：三七二十一；丢三落四，等。另外二年级短文太难，学生无法卒读，更谈不上完成课后的“这篇短文说明了什么道理？”

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在市教研室的统一部署下，我校举行了2008－2009学年第一学期的小学语文期末考试。学校根据教研室的安排实行单人单桌考试，每个试场2名监考老师，阅卷采用年段间任课老师循环批阅的方式，从考场组织、监考、阅卷到登分统计，整个过程都体现了公平公正的原则，因此，考试成绩真实可信。下面将这一学期一至六年级的语文教学质量分析如下：
一、各年级语文试卷的基本价值取向

1、面向全体，注重基础。
    各年级的语文试卷面向全体学生，注重了语文基础知识的考查，占分比例随年级的升高逐渐降低，但基本保持在40%左右。各题目、题型基本出自于课本或练习，着重检测了学生的语文基础知识的掌握情况。例如：低年级以字、词方面的知识和能力为主，一年级重视汉语拼音拼读、汉字书写、组词、词组搭配成句等方面的检测，二年级检测学生补充句子、改写句子、用词造句等，相比一年级除了重视学生词语的积累外，更重视句子的检测。三、四、五、六年级在一二年级的基础上加重了句子方面的题量，以缩句、扩句、改写、修改病句、给句子填写关联词语等题目检测学生的语言概括、把握句子意思、语法正误判断等方面能力。
　　2、重视语言的积累和运用。
    《语文课程标准》在总目标中指出要发展语言能力，学生要有较丰富的积累，形成良好的语感。这一目标落实在各学段中。在本次期末检测中，所有年级命题卷中努力体现了课标的这一精神，引导学生积累和运用语言材料。如根据课文内容填空，就是检验学生知识积累情况，另外还有大量语言运用的题也占有一定的比例，如六年级第六大题用“一尘不染”写两个句子，一个要求描写环境，一个要求描写人品。也就是说，该试卷中出现了运用类的题目两个，占分率约为7.5%。

3、开放性试题增多

这这次试卷中，设计了大量开放性试题，更加注重对学生知识生成过程的考查，考试过程不再游离于学生的学习之外，不再凌驾于学生的学习之上，解题过程成为学生的另一种学习过程。考生考这种题不仅没有恐惧感、压抑感，而且充满着创造的激情和情趣，这对引领学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展具有良好的导向作用。

例如六年级语文试卷第七大题，要学生根据下面提供的语言环境，回答后面的问题，要符合人物的身份：“老人说：_______；病人说________；军人说________；你会说　　　　　　　　。”二年级第十三题：“小猴说：________；小山羊说：________；小老虎说：________；”五年级第七题：在下面的句子里，你认为哪个字或词用得最精彩，请先给这个字或词加上点，再说说“精彩”的理由。这些都是很开放性的试题，绝没有任何“标准”样式。完成这些试题，学生需要调动自己的语言词汇的积累、品味揣摩文字的能力以及完美情趣。这种开放性试题可以使学生尽情展现自己的学习成果和才华，真正将知识、技能、过程、方法、情感和态度融入学生的学习过程。

3、促进阅读和习作能力的发展。
    试卷中阅读和习作始终占据主要地位，占分率分别为15%和35%。
    阅读题目一般分课内和课外两种类型，课内阅读以课文内容填空为主，仅以考查学生积累文中优美词句的情况，也有将积累与运用整合起来的题目。课外阅读提供短文，入选命题卷的短文近年来趋向于人文性较为浓厚的文章，例如，六年级的《感恩》，文章介绍了作者在美国的一次偶遇，让“我”悟出了“感恩”的另一层含义是：我们应该对天天享受到的一点一滴美好事物心存感激，并体现在行动中，在简短叙事中满溢着感恩之情。中高年级每篇文后设置5~6项练习，考查学生对文章的理解、分析以及读后的感受。如六年级课外阅读共设置了六个题目：运用关联词语、写反义词、根据上下文写出词语意思、写出自然段的意思、回答有关问题、理清文章思路。
    习作题目一般分为两种类型：低段采用写句子作文的方式，检测学生对句子的把握、表达语句的完整性；中高段采用提示作文的方式，几句话引导学生确定题材，明确要求，检测学生叙事、状物、写人等能力。无论是低年级还是高年级的习作，都突出了“写作是为了自我表达”这一理念，重视学生发挥平时所占有的材料，考查学生作文水平的发展状况。例如：三年级要求学生要求学生写课间生活的情景，符合学生生活实际，学生应有话可写。在习作表达上从取材、写作重点等方面提出了要求。

学生真正拥有了写的自由，也就真正实现了“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

既然学习的目的不只是为了强化课本既定的知识的记忆，而是为了提高学生的创造能力，那么我们就应该允许让我们的试题成为检验学生综合知识、发展学生综合思维、提高学生综合能力的工具。因此，我们在试题中，有意识地适当综合其它学科的知识，引导学生运用多种知识和能力解决问题，就将成为学生学习能力自我提高的重要方式。

一年级语文第十四大题就体现了学科的整合：这是美术和语文课的综合。让学生画自己喜欢的水果，写自己喜欢的水果，拓展了习作的自由度，能让学生自由地、充分地挖掘生活积累，自由地表达自己的思想感情。能恰到好处地诱发学生丰富的生活积累和情感记忆。叶圣陶先生曾说过：“课程各个分立，这是不得已办法。”“教育的最后目标使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”这样的综合实践题，就体现了新课标的理念。

4、命题的形式、语言生动有趣，有利益激发学生答题的兴趣及自信。例如：一年级试卷上的“把词语送回家”，就比“词语分类”更具诱惑，促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。体现了以学生为本，实现了试卷与学生的对话，试题摈弃了那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的、封闭的内容，进一步关注学生、指向学生、服务学生。

5、考查学生科学的思维方法。如二年级第五题：请把下列词语补充完整，你会发现所填的字有一个共同点，然后再写两个这样的词语。

这道题训练了学生的科学的思维方式：要求学生进行比较，进行总结。比较是人类最珍贵的智力宝藏。学生只有将所填的字进行比较，找出同中之异、异中之同，才能得出所填的字是数字，这就是归纳总结，能否总结出有价值的东西，是能否高人一等的重要标志。学生只有比较、归纳总结，得出结论，才能很好地完成这一道题。这也是我们教学所要追求的，这就培养学生的科学的思维方式，也就是培养了学生的素质。

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小学语文上册期末考试质量分析汇总（一年级、二年级三年级四年级五年级六年级）