创意写作中 探索评价路 ——二七区路砦小学一年级语文自主评价成果汇报

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二七区路砦小学一年级语文学科根据学期初制定的评价方案在2019年1月11日至1月15日逐项对学生进行了自主评价，“创意写作”作为过程性评价之一，取得了突出的成绩和效果。其评价方式与时间是平时与阶段相结合，注重平时测查，及时反映学生的问题与不足，引导学生的学习和发展方向。因创意写作是一门“慢”的艺术，此项评价不仅仅适用于一年级学龄儿童，也适用于整个小学阶段的语文学习。

第一部分 设计依据与思路

创意写作以“课标”为依据：《语文课程标准》（2011版）第一学段（1---2）年级对写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。以“创意”为核心：《语文课程标准》还在教学实施建议中强调：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”

为此学习了《语文课程标准》（2011版）、江苏省特级教师郭雪萍主编的《小学创意写作》、张明主编的《小学生心理健康教育》这三本书；参考的文献有“关于‘创意写作课程’的解读、小学语文“星教师”主题巡讲张祖庆：创意写作阶梯课程、美国小学生创意写作的秘密等。

“创意写作”是学龄儿童写话的现实需要，是学校《整本书阅读》的衍生品。“我跑步不快，但手快。”这是对创意写作的趣味诠释。把创意写作与生活联接起来，把创意写作与口语交际联接起来，精心设计各种活动，引导学生善于捕捉生活体验点，寻找写话契机。打通读写的通道，改变“君子动口不动手”的习惯，让儿童快乐起来，要让他们觉得写话是好玩的。借创意写作的思路，再加上相应方法的指导和过程性评价的手段，能真实、全面地从学生身上了解到学习的不同方面和不同层次，对学习质量的评价层次也更高更深入。

第二部分 评价内容与分析

创意写作属于多种自主评价方式中的过程性评价，占期末总评价的10%（10分），此项评价分为“平时评价”和“阶段评价”。平时的写作与评价、阶段的写作和评价设有专门的创意写作纸和创意评价表。“平时评价”是在一周一节创意写作课之后，根据自己在课中捕捉到的“有趣点”进行创作、评价。“阶段评价 ”为一月一次，根据特定的情景或主题进行创作、评价。

一是以教材为依托。创意写作会与教材单元主题相契合。有时创作和教材中的某个知识点相连，有时创作和课堂中的某个闪光点有关，有时创作也会和标点符号相遇。让课文走进创意写作中，通过一个学期的训练，把课内阅读化积累变成一种“自觉”。读写是一家，把“写作业”变成——“写书”。

如,第一本：《我的第一本创意写作书》，创作这本书时，孩子们还不认识汉语拼音，更不会写字，我只让他们把自己想的画出来，然后每个人说话给我听，我利用午读时间，用铅笔在图画纸上一一做“笔录”。

第二本：《我的第一本“提问书”》，这本书是在校优质公开课《比尾巴》上现场创作的。全班孩子用了15分钟时间，画好，写好。不会的字注拼音。

二是以“整本书阅读”的绘本及书籍为依托。学校提倡并一直践行的整本书阅读，一周学生阅读一本书，每天进行阅读，学生的阅读兴趣逐渐提高。在阅读绘本过程中，绘本主要以图画为主，学生结合阅读并根据自己的想象进行创作。

如，第三本：《我妈妈》，创作背景是在阅读绘本《我妈妈》之后对孩子们发问：“你妈妈拥有哪些超能力?” 结合生活经验大胆讲述自己对画面内容的理解，夸夸自己的妈妈。通过自己的说让妈妈的形象走进“画”里，用创意锻炼学生的想象力和观察力。

第三部分 评价效果与分析

三个多月的时间，我们在创意写作在不断尝试、改进。

1、学生创意写作质量逐渐提高。

数据呈现：我们的创意写作等级分为：A+、A、B+和B四个等级。通过第二次创意写作与第五次创意写作对比发现：得B类评价的急剧减少，得A+、A的评价人数有所增加：

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等级	A+	A	B+	B
《我的第二本书》	15%	41%	39％	5％
《我的第五本书》	45%	40%	15％	0％

2、阅读“写刷刷”（因创意写作提高“整本书阅读”兴趣。）

     我们常说阅读对写作的促进作用，却往往忽视了写作对阅读的“反作用力”。结合学校一直在做的“整本书阅读”，保持学生长久的阅读兴趣，就应该在阅读教学和创意写作教学过程中保持“作用力”与“反作用力”的平衡，爱上创意写作才能真正爱上阅读。

一学期下来，“多本书”便是孩子们入学三个多月的成长记录。每一次孩子们兴奋地说：“老师，第一本书定价60元，你给我们每个人发1元的稿费……”这就是创意写作：简单、平常，却乐此不彼。

总之，多一把评价的尺子，就多一个爱写作的孩子。希望在不断探索、改进中，使创意写作这项过程性评价对教学、学习的影响更深入。