经验交流 我与三年级习作教学

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缘起一次无意间的谈话，我开启了我的三年级习作教学研讨之旅。作为一名高段的老师，此前固守六年级教学的我，从未将自己的教学生涯做长远的规划，这次的锻炼，让我作别了以往的闭门造车。

一、每节课都属于一本书

在刚刚接到三年级下册习作单元《小真的长头发》这一课题时，我还是个不明何为习作单元的的槛外人。在下班后的傍晚，我将统编三年级教材一口气通读了一遍，读完再来看习作单元，看《小真的长头发》，便在心中有了新的定位，明白单元的语文要素：“走进想象的世界，感受想象的神奇。”这样一来，我就明白了本单元之于整本书，本课之于整个单元。有宏观的透彻，才有细节的充实。

二、每一份知识都来自活动

“走进想象的世界，感受想象的神奇。”看似简单的一句话却要因此设计依据目标、符合学情的教学活动，当我第一次设计出本课的教案时，看着空空的任务栏自己都笑了，没有对应的活动，在课堂上如何引导学生的学习实践？这样的弊端在第一次试课就暴露无遗，老师因为没有针对性的学习任务而空话连篇，学生也因为没有实际的学习活动而不知所措，这样的课堂，培养不了学生实实在在的语文要素。在同事们的指点下，我依照教学目标调整教学活动，将所有的教学活动一一细化，于是在第二、第三次试课的时候有了些许进步。这让我明白：课堂就像耕田，每一份知识的习得都有赖于学习实践。

三、给学生读书的机会

   小学的学习无外乎听、说、读、写，教学目标的实现都在这些语文活动中实现。拿识字来说，在原来的教学中，语文课堂的识字和读文是稍显脱离的，部编本则更注重随文识字，尤其是对三年级的学生，带着已有的识字能力，采用随文识字的方式更加恰当。随文识字的目标不在于识字，而在于读文，因此，拼音是识字的工具，识字是读文的工具，我们应该弄明白工具和目标的区别与关系，在课堂上给学生更多的读书机会。无论是识字，亦或是解疑，在读书中解决都是明智之举。台湾学者蒋勋说过：“诗是没办法翻译的。”含蓄深奥的诗都不能翻译，更何况是白话的现代文呢？当然，作为施教者，当然需要理解句意和深挖意义，因为这样才能站在一定的高度，但面对学生，所有的知识与意义都将诉诸读文。

四、体裁决定感性与理性

《小真的长头发》属于记叙文，课文通篇是感性的内容，因此贯穿课堂的教师语言应该是感性的，教学活动应该是感性的，板书也该是感性的，在新教材使用的新阶段，思维导图这一新形式也随之流行，因此，很多老师采用两者相结合的方式安排板书，这一形式看似新颖，但却与课文的感性内容背道而行。在教研员杨老师的指点下，老师们明白形式要服从于内容的原则，继续改进自己的教学。经由杨老师的指点，我明白了教学要关注所教内容，在理解内容的基础上设计内容的呈现形式。

学习研讨的过程中，老师们都收获颇多，但也有一些问题留待进一步思考，如：《小真的长头发》一文的想象是依据事物特点（长）来展开想象的，此点在教学活动中应做怎样的处理？教研活动结束了，但内化收获将是一个永无止境的过程，我将带着这一节点的收获和问题继续求索。

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文/龙岗实验小学  吕冰珂