《思维导图作文课》听课反思

最新资料

10月26日上午，刘慧老师在综合教室讲授了《思维导图作文课》这堂课指导六年级的学生作文教学。课上，刘老师借助于“思维导图”，紧紧抓住思维训练的三个层次思维的广度、思维的整理、思维的组织，从看事物的特点、材料的取舍、材料的运用三方面详细指导学生。六年级学生对于思维导图有了初步的认识与了解，所以对于刘老师的课程活动积极参与，观课的老师们也真切感受到思维导图在习作指导过程中的作用还真不小呢！课堂上善于进行发散性思维的学生人数较多。思维导图的运用，它能及时把学生发散思考的内容具体化的表达出来。最令人欣喜的是学生把一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，他们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意，学生易于写出个性文章。听完课后，老师们收益匪浅。

课后，语文教研组长组织大家积极研讨，各位老师以自己尝试结合的教学设计为切入点，纷纷畅所欲言，思维的火花在一起碰撞。 有些共性的问题，大家在设计上达成共识：比如：在习作指导设计上要重视学生搜集、整理、处理材料的能力。其次要注意引导学生注意段与段之间的自然衔接，最后，课堂上教师要重视学生借助思维导图充分交流的过程。讨论氛围特别热烈。刘老师鼓励大家大胆尝试，把向老师课堂上生发的灵感果敢运用到教学，在认真研究学情的基础上，以自己的习作课堂为主阵地，实践、反思和改进。

借助思维导图优化作文的教学实践，老师们感受着思维导图带给学生习作的一些惊喜和变化，对面教学的困惑，老师们更加坚定在语文作文教学这块试验田上躬身耕作，尽管“学海”无涯，但我们相信，有了“思维导图”作舟，我们会继续探索研究，提升教育教学水平。

经过今天观课我自己深深得感受到必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。