高效课堂中小组合作学习总结（第六学科）

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小组合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，这种学习方式越来越被老师们接受并实践着。从开始的盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效，小组合作学习改变了在传统集体教学中师生的单维交流，使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是在所提供的合作交流平台中培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效。因此把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂。

    一、精心分组，教给方法

    1、划分学习小组

    高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学的，构建学习小组是进行高效课堂的前提。教学实践告诉我们：如果强强联合，弱体结伙，只会使优的更优，而后进生则成了看热闹的旁观人。学习小组不是普通课堂上同桌前后位的简单组合，而是科学合理的分组。它要求每个小组在构成上要注意小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等多方面的差异，使每个小组成为班级的一个缩影，既为小组内的互助合作奠定基础，又为小组间的公平竞争创造条件。

    2、教给学生合作交流的方法

    组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。在合作交流中，教师如果不先让学生明确“合作交流学习”的规则，在实际操作中就会出现只有优生独鸣，而其他的人则出现分心或陪着当“听长”的现象。大家都知道：合作交流这种学习方式是为了让每一个学生都有参与的机会，并能在交流中提高，在辩论中明晰，在合作中发现知识。这种“游戏”的规则应该是：每个组员都必须明确合作中的任务。如谁是组织者，这个组织者可进行轮值，组员的分工由其负责。因此老师首先要选拔出得力的组长，这个组长要求具备一些条件：要有组织和协调能力、要有很强的口头表达能力、要有很强的责任心和集体荣誉感、要有创新精神和提出问题的能力、要有服务同学的意识、学习成绩应该优秀。小组长就是具备这些综合素质最强的学生。

其次，老师要对小组成员进行培训。在教学中要加强学生的互助意识的培养，让优秀的学生明白，教会差生学习的过程也是自己深化知识、提高能力的过程。帮助差生不但不会影响自己的学习，耽误自己的时间，反而能提高自己的水平。对于差生在小组合作学习中要给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，要充分肯定差生的每一点微小进步，鼓励他们勇于参加到小组的学习和探索中。在合作中要求每个组员都要勇于发表自己对问题的看法，特别是要从不同的角度去思考问题。还要学会认真倾听别人的意见。现在的学生自我为中心的意识很强，能认真倾听也是一种很好的品质。这样一来，后进生也有发表意见的机会，有利于培养其自信心。

    二、选好问题，精心设计

    合作交流这种学习方式一节课进行几次为宜，在何处进行为好，这些都要视实际情况而定。教师不能为了合作而合作，为了形式而交流，应根据学生的实际，结合教材，审视教学内容，把精心设计的问题展示给学生，这种合作交流才会有意义的，应该设置合作交流来解决的问题一般有以下特征：

    1、有一定的思维价值。进行合作交流的问题必须是小组的智慧才能辩明的，有思维价值的。一般而言，这种问题有三种情况：一是本节课的重难点。二是有争议的问题：因为学生看问题的局限性，对一些问题的看法就难免会出现片面，这时的小组意见，将有助于学生全面地反思对问题的看法。三是开放性的题目。题目的开放性，决定了其答案的不确定性。通过合作交流，互相触动，互相补充，达到相融统一。

    2、非合作不能完成的。有些问题（特别是操作方面的问题），靠一个学生是无法解决的。这时的合作交流，更能体现合作精神和集体意识。

    三、充分准备，精彩展示

  由于学生所处的文化环境、家庭背景及自身思维方式存在着很大的差异，因此在小组合作交流前根据教材特点，多留给学生一些独立探索的空间，恰当指导学生收集有关信息，能够收到意想不到的效果。如《认识角》教学片断：

师：课前老师布置大家用3根小棒搭成不同的角，老师现在请大家分小组交流你所搭成的角，记录员进行整课记录。

学生开始交流、记录。

师：请各小组指派代表进行展示。



…

（展示出几十种不同的搭法）

从《认识角》的教学方法中不难发现：在讨论交流之前，先布置他们回家试试摆摆，让每个个体都有更多机会独立探索，更多的时间请教家长，从而多层次、多功能、多角度的收集信息。这样，即使反应慢的学生也有机会与反应快的学生站在同一思维平台发表自己独特的见解，得到同伴的尊重和关注，增强自信心与成就感。使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，都能在和同伴的交流中得到发展，降低了破坏性行为的出现。

    四、实时调控，及时指导。

    当学生进行合作交流时，教师不能冷眼旁观，更不只做自己的其他事情，而要认真做到两点：一是要给予学生合作交流足够的时间。不能问题一抛出，短者几十秒，长者一、二分钟，就算是完成了合作交流这一环节，这种只求形式而不讲实效的做法万万不可取。二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况。调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。在课堂上也常常会看到这样的一幕：老师宣布小组讨论学习开始，学生马上讨论起来，只是每人都在说，谁也听不清谁说什么，说的与问题有无关系也不知道，只听到嗡嗡地响成一片。这是由于对组员分工不清或是教师没有深入调控指导的原因。所以教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果达到预定的目的。

    五、总结评价，重视激励。

    在组员汇报合作交流的结果后，教师要给予及时评价。不但要对所得的结果进行评价，还要对小组及组员的表现进行恰如其分的评价。这样才能激励学生上进，促进学生勤于思考、乐于交流合作。

    小组合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，我们的课堂中还有许多这样的不足：小组合作学习成为制造热烈的课堂学习气氛的工具；合作交流中学生人云亦云，不知所以然；合作交流次数频繁，讨论学习的时间不充分；不重视合作交流的过程，只求问题的正确答案等。因此要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，这样才能使之真正成为有效可行的学习方式。

    小组合作交流是促使学生学会学习，学会交往的重要形式，在合作交流这种学习方式中，只要让每个学生都能体验到学习的乐趣，大胆地表现自己，展现自我，学生的学习效果一定比较显著，课堂的高效一定会从之而来。