管理经验分享 一所读书的学校是怎样炼成的

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2012年，我回到培育小学工作时，感情是复杂的。21年前，我在这所学校读书，15年前，我在这所学校教书。二十多年里，我既享受了这所学校的教育，也曾经为这所学校的教育贡献过自己绵薄的力量。

重回这所学校工作的我，像极了一位马上要在自己身上下手术刀的医生，真正算得上是五味杂陈、百感交集。

当年，我和我的战友们一道选定了一个似是而非的空泛的办学愿景——“幸福培育，培育幸福”。一起憧憬着有朝一日，能将这所学校变成一所有点幸福感的学校，能让师生能够在这所学校感受到真真切切的幸福，并且成为创造幸福、传递幸福的人。

不幸的是，幸福是一个抽象的概念。再加上诺贝尔文学奖获得者莫言的犀利引申，“幸福”成了一个被众人吐槽、诟病的概念。就这样，我们艰难的经营着这所学校，一起读着《哈佛幸福课》等一大堆案头书坚持着幸福的梦想和愿景。

后来，一位听了某台湾校长演讲的老教师建议我们从“不丢字纸”这样的小事做起，慢慢褪去农村学校的“土气”。一群人在一起，酝酿了一个病句——“读书的培育人不丢字纸”，并坚持把这个病句作为学校的短期目标。

从此，读书被写进学校的办学目标，跃入到每一名师生、家长的视野中来。

真正回望过去，教师案头书规划、班级图书角、阅读分享课、假期开放性作业等举措的确起了些作用，但真正起作用的还是意识。

一、没有富裕心态，便没有读书的学校

一个人也许没有书，也可以做一个读书人，但一所学校，如果没有书，没有面对图书的“富裕”心态，一定成不了一所真正读书的学校。

同样的道理，一个家庭，一个城市也是如此。

差不多所有的家庭、城市、学校都经历过从无到有的阶段。“无”时短缺的不仅仅是资源，还会在长久的短缺中形成“穷”的心态。

在举国上下朝着教育现代化迈进的今天，我们仍然可以看到“穷”心理作祟下变形的教育。大量的图书、实验器材被尘封在相应的封闭空间里。一边是求知若渴的学生，一边是大门上锈掉的铁锁，一件咄咄怪事就这样真实的发生着。

稀缺的久了，大家已经不知道可能被损坏的资源更重要，还是孩子的生命成长更重要了。

我们一道决定敲掉图书室的铁锁，将那里的图书一摞摞搬到教室的图书角时，无论是图书管理员还是班主任，都面临着一个使之战战兢兢的问题——学生把书读丢了怎么办？

甚至，在我们启动教师案头书规划，每年动用学校经费，为老师配备一本经典的教育类案头书时，学校班子的主要疑问是——如果老师们不读怎么办？

培育小学不是一所富裕的学校，但在读书这件事上，我们不能没有富裕心态。读丢了就度丢了，我们再去化缘来补充；不读就不读，就算是当成个摆设，也可以充当一回读书人。

二、学校领导，首先是教育思想的领导

苏霍姆林斯基说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”

我很确定自己算的上是个半吊子读书人。早年是个杂家，有什么读什么，但凡是自己能接触到的书，都囫囵吞枣的读了。在这个过程中，慢慢养成了对“短平快”小薄本的热情，很少涉及到大厚书。久而久之，连思维和语言也变得犀利、灵动但不够系统深刻了。后来是个散文家，终于可以有自己的书橱了，做选择时便总是选那些自己感兴趣的、喜欢读的来读。有一段时间，甚至被同事们取笑为“深谙国学”。实际上，只有自己知道，那是浅尝辄止、一知半解。加上读书和实际的生活、工作没有关联，所以，读来的东西最终伴随着时光都弥散掉了。

真正开始思考学校的办学理念时，才走到读书的正确道路上来——一切学问都是为解决问题而生的。

从办一所有点幸福感的学校，到接续民族文化的根脉来传承幸福，再到激发生命体的内源性动力，最后到提出“新生命教育”的办学理念。我游走在各个大家的观点思想长河中，研读杜威、陶行知的教育，研究叶澜教授的新基础教育，研究朱永新的新教育，琢磨肖川的生命教育。

在一条明灭可见，忽焉在东，忽焉在西，忽然又倏尔不见的线索面前，可谓是“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”甚至，有时候把自己弄得神神叨叨。说出话来，半是曲高和寡，半是不接地气。但正是在这样的困窘中，自己可以认同、解读、演绎、发展光大的教育思想开始汇聚形成。正因为如此，所说的话，所做的事，慢慢的有了真教育的深度和味道。慢慢的赢得了师生、家长的理念认同。

三、真正读书的学校，充满了读书的师生

有一段时间，坊间传闻：校长是个洗脑高手，听他讲点什么，或者和他聊聊天，很容易被洗脑。

一个学校发展到这一步，才是办成“真正读书的学校”的开始。因为教师之所以能够接受校长的观点，是因为校长是个真正的读书人。而教师之所以还认为是被洗脑，是因为他从校长那里获取的可以认同的观点，并不足以真正解决掉他实际教育教学中的问题。这个时候，恰是全校师生真正产生读书内在驱动力的时候。也只有在这个时候，校长读书会、教师案头书、班级读书角种种有关读书的策略创新，才会派上实际的用场。