《新教师入职读本》读书笔记

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作为一名青年教师，虽然从事教育工作已有8年，但由于对环境、课程内容和学生的熟悉程度不够:再加上各种外界压力,容易产生上课低效、反思困难、交流障碍等一系列适应问题,至今仍有一些教学问题未能得到完美的解决方案。暑假期间有幸得到校领导推荐的《新教师入职读本》这本书，里面很多新教师的困惑正是我自己急需解决的问题，所以获此书如获珍宝。

这本书真实的对新入职教师进行有针对性的调查和群体座谈，将新教师入职石英钟遇到的问题进行了逐一归类，经新教师入职适应所遇到的问题以“如何”的命题方式注意罗列并加以归类，制成了新教师入职适应问题汇总表，从而清晰明确的给新入职教师指明了方向，真实非常值得认真品多的一本书。

本书内容包括：课程与教学知识，学生解读知识，课堂管理知识，教师发展知识，其中给我印象最深刻的是课程与教学知识中的“如何确定教学目标”这一问题。参加工作这几年来，大大小小的公开课也上了不少，荣誉证书虽说每次都会获得，但是回想起来，每一节课多多少少都会有些败笔之处，有几次都是刚开上课展示的教学目标，教学目标的呈现可是说是这节课的重要环节，一节课的成功与否其实就是看老师这节课时候让自己的学生完成了自己核定的学习目标，如果教师连这节课的教学目标都制定不准确，那么这节课就会大打折扣。

要想为一节课制定出准确的教学目标，首先就要充分了解它的含义。教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。按照活动的需要，可以把教学目标一次划分为学期教学目标，单元教学目标和课时教学目标。其中，课时教学目标是对前两种目标的具体化，他的确定需要教师具有宏观意识，整体思维，在通观前两种目标的基础上，在分析课程标准，教材内容和学生的情况等前提下进行。看到这里，回想我以前在制定学习目标时，总是学习哪一课，就只看这一课的重难点，就把重难点当成这一刻的学习目标，也不管这一单元整体的内容和本课时的联系，单独的把这一课时跟这一单元前后课时分割开来，现在看来完全是不对的，通过认真读这个目标制定问题的解决方法，我受益匪浅，在以后的课时目标设计中，我会从以下几点出发。

一．三维目标到底怎么写。新课程所确定的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标不仅确定了基础教育培养对象应达到的素质要求，同时也规定了教学活动的基本准则。知识与技能主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；还包括基本能力，即获取，收集，处理，运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往，体验。方法包括基本的学习方式（自主学习，合作学习，探究学习）和具体的学习方式（发现式学习，小组式学习，交往式学习......）。过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性，多元互动的基本程序和具体做法。把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出知识与技能这一结果性目标产生，发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习，学会发展，学会创新。情感态度与价值观是人对亲身经历过得事实的体验性认识及由此产生的态度，是对互动教学中心理因素的功能性要求。三维目标是相辅相成，互相促进的一个有机联系的结构整体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观，过程与方法去进行知识与技能的学习，也不能离开知识与技能去进行情感态度与价值观，过程与方法的学习。

二．确立教学目标的依据是什么。确立教学目标的依据包括以下几个方面，1.课程标准。教师在确定课堂教学目标时要认真研究课程标准的要求，整体性设计好教学目标，要把课程目标分解到单元和课堂教学目标中去，设计课操作，课实现的课堂教学目标。2.教学内容及特点。教学内容是实现教学目标的主要载体，它直接决定课堂教学的水平层次。因此教学目标的确要考虑教学内容，考虑教科书资料的选择和利用问题。

三．教学目标的构成要素。教学目标的表述通常要把握住四个基本要素：行为主体，行为活动，行为条件，行为标准。行为主体是学生而不是教师，表述时应用“能列举......”， “能解释......”，“能写出......”等语句。 很多时候行为主体在表述时可省略，但教学目标指向的对象应该是学生。行为活动必须用明确，具体可测的行为动词来表述。学习行为的表述用如“了解”，“掌握”，“熟悉”等表示内部心理过程的动词，是含糊，笼统的，也是难以观察和测量的，所以要避免使用。而“说出”，“完成”，“描述”，“解释”，“解答”，“认同”等行为动词则是定义明确且易于观察，便于检测的行为动词，在目标表述时应采用这些动词。行为条件即学习者完成学习行为时所出的环境条件要求具体明确。同样的行为表现，若条件不同，行为的性质也会不同。因此，有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，这往往也是评价学习结果的参照条件，如“根据图......”，“不看教材和笔记......”等。有没有没这些行为限制条件，其学习要求程度是完全不同的，同时学生也才能更明确学习要求。行为标准应根据不同学生层次，指出明确的要求。行为标准指学生对目标所达到的表现水准，用于测量学生学习结果所达到的程度，如“能准确无误的说出......”，“客观正确地评价”等。这一方面便于学生知道自己的学习应达到什么程度，另一方面也便于教师的检测。

总的来说，教学目标的确定与叙写伴随着教师整个教学设计的过程，同时也能够为教师的教学提供知道。所以教学目标的确定与叙写是一个复杂的过程，教师需要考虑每堂课究竟能完成什么样的目标，还要分析课程标准，分析教材，分析学生，最终结合行为主体，行为条件，行为动词，行为标准，将教学目标准确地表述出来。