《教学革命——蔡林森与先学后教》读书笔记

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目前，学校正开展“先学后教，当堂训练”的教学改革，改革意味着改变，意味着我们原有的教学观念和教学方式的更新，当然在这个过程中会有痛苦，但对我们来说更多的是迷茫。“先学后教，当堂训练”的教学模式好学，但如果我们的改革仅仅流于形式，追求表面，而不清楚其中所蕴含的理论基础和思想细节，如何才能出效果呢？

正在大家感到迷茫之际，学校贴心地为大家准备了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我迫不及待地花了三四天时间把厚厚的一本书看完，全书共分为七部分，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述，洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的操作方法，理论基础等等，读完犹如醍醐灌顶，收获颇丰。

蔡林森的教学思想主要有三个：“没有教不好的学生”、“先学后教，当堂训练”教学法、“四清”。初听这三个理念，觉得“没有教不好的学生”太过理想化，实际不可行；“先学后教，当堂训练”教学法只是一味迎合应试教育，偏离素质教育；“四清”则操作繁琐，实施起来阻力巨大。读完此书，顿觉自己理解狭隘，恍然大悟。下面，我分别就“没有教不好的学生”、“先学后教，当堂训练”教学法、“四清”三个教学理念谈一谈自己的看法：

一、没有教不好的学生

     “没有教不好的学生”是洋思中学这所三流生源的农村薄弱学校走出困境，成为名校的传家宝，这里“好”的标准，不是用一把尺子，搞一刀切，要求达到统一标准；也不是说每个学生都考上清华、北大，而是指每个学生经过教育，都能在原有基础上有明显的进步，优生更好，后进生进步很快。这个“好”既包括学习成绩不断提高，也包括养成良好习惯、提高自身素质等。可能有个别教育者缺乏经验或者努力不够造成有学生没有教好，但不能否定“没有教不好的学生”这一观念，教师们应该从自身寻找原因，提高自己。

坚信并努力教好每一个学生，应该是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务和天职。

二、“先学后教，当堂训练”

“先学后教，当堂训练”的教学模式使学生在课堂上改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，把每一个学生内在的积极性调动起来，主动聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题和错误，大家更正、讨论，老实点拨，培了“尖”补了“差”，最后当堂达到了学习目标。这样不仅当堂培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了学生读书、思维、说话、自学的能力，而且因为能够当堂完成作业，有利于规范办学行为，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好、培养特长，达到全面发展。至于知识的形成过程，教师可以通过充分备课，设置思考题等方式逐步引导学生理解。所以“先学后教，当堂训练”看似简单，实际极其考验教师的教学功底，因此，“先学后教，当堂训练”能够有效实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高。

三“四清”

“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。“四清”之间关系密切，相互促进。“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础；抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生在课堂上紧张学习，提高教学效率，达到“堂堂清”。虽然“四清”刚开始实施难度较大，但洋思中学和永威中学的实践表明，只要我们扎扎实实抓好“四清”，让学生打好基础。学生学习能力强了，在课堂上就能学得更好、更活，课堂教学改革就会比较顺利。

虽然“先学后教，当堂训练”打造了洋思和永威，被证明是正确的，值得推广的。但是，我们不能照搬，要结合自己学校的学情，不断改进，不断摸索，方能取得成效。我一定会尽自己的努力，进一步领悟“先学后教，当堂训练”的操作精髓，结合实际去探索，使自己的学生能享受真正的素质教育。