初二语文秋季期中考试质量分析报告

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初二语文秋季期中考试质量分析报告
本次试卷，在命题时，我们还是本着与中考保持一致的原则，重点考查学生的阅读能力、分析能力和写作能力。本次考试均分是79,比预计分略高一点，（当时估分是78）优秀率约30％，合格率较高，全年级只有一个不及格。现就考试情况做个简要分析：
一、基础知识部分
基础知识部分1-3大题是最容易得分的，而若失分也是让人觉得最可惜的一部分。本次阅卷中发现，约一半以上的学生这个部分能不扣分，或只扣1分；与此同时，当然也有一部分学生要扣2分以上，少数学生甚至要扣6分以上。这些学生是今后我们教学基础知识部分中要重点关注的对象。主要问题有以下几个方面：一是同音字难以区分。比如：“端详”的“详”写成“祥和”的“祥”；“生涯”中错别字“崖”找不出来等等。形似字容易混淆。如：“万籁俱寂”中的“籁”写成了“簌簌”的“簌”。二是古诗词背诵不牢固，不同诗词内容、作者、题目混搭；或者虽然能背，但却往往只是出于机械记忆而写错字。
4-5两题，考查的是语言的表达和组织能力。第4题出现的问题还是几个方面：1.概念不清，未能很好地抓住“神态描写”这一关键信号，进行添加准确而恰当的神情。2.理解偏差，有些同学不能准确地感知此处的神情应传达出“满意、赞许等态度”，却加上了“皱了皱眉”等神态，最后南辕北辙，导致失分。而第5题缘于部分同学没有认识到长城的多元化价值，就很单一的说其军事价值，最终导致分数的丢失。
二、阅读理解部分
阅读理解部分共有四个板块：课外文言文、课内现代文、课外说明文和课外散文。在命题时如中考题一样形成一定的梯度，其中70％的题目较为简单，20％有一定难度，10％是特别难的。
6-10题考查学生对课外文言文的理解，其中也结合了课内文言文的知识，包括一词多义,虚词“之”的意思，特殊句式的理解，句子翻译和人物形象的把握。这也是为了让学生更好地适应未来中考的要求。虽然难度不是很大，但缘于涉及的面比较广，再加上有些许同学对已学知识掌握的不够牢固，故而在考试中就不能很好地辨别“而”、“于”、“卒”、“坐”、“之”和“将”等字在不同语境中的意思，从而降低了答题的正确率。第9题是文言语句的翻译，文言文翻译，向来要求以直译为主，尽量做到字字落实，特别是关键词的意思不能遗漏，搞错。另外，要注意句式特点，一些特殊句式，翻译时应视实际情况做适当增、调、删，使译文“信而达”。在具体翻译中，学生的错误主要还是由于没有把握以上翻译要领而出现的。部分同学关键词语没有翻译正确，如“若”、“父子”、“执心”。
而11-14题是考查学生上课效率的，在课文分析时，都是讲过的，故而基本都能答到点子上，得分率也比较高，但也有一部分的同学还是没掌握，是学生课堂学习效率和课后复习不到位。我们在指导学生复习时，对于一部分学生可能也要加强检查的力度。
之后的15-17题是课外说明文阅读。题型为两道表述题、一道选择题，符合中考出题规范；三道题目一道考信息筛选，一道是内容的把握、一道考说明方法，难度不是很高，符合初二学生认知水平。虽然所给文本较长，但只要能以平静的心态认真研读文本，从文中找出关键语句，然后仔细辨别语句中文字的差异，那么第15题就能迎刃而解了。
最后的19-22题考查的是课外散文，这一部分20和22题的得分率特别低些，究其原因，一是20题属于鉴赏评析能力检测，而22题是对文章主旨的考查，都有一定难度；二是散文阅读是言在此而意在彼，有一定的底蕴，学生阅读时容易浮于表面，一知半解，不能穿透文字，挖掘出文字背后的深层次涵意，学生答题时就会凭自己的臆想而非文本的阅读，导致回答有偏差；三是现在的学生普遍比较浮躁，往往读了一遍就将文本放在一边，不愿再去反复咀嚼，而散文的阅读却恰恰需要耐心的阅读和冷静的思考。
纵观阅读理解这一部分，学生作答时存在的一些问题主要有以下几方面：
一是题目要求阅读不仔细，审题不到位。这可能由于做题时心态不够平和，比较浮躁而致，比如第14题，明明要求举例说说，相当部分的同学例子就是不举，不是不会举，而是没仔细审题，根本没看到这个要求，或者看到了也没意识。
二是理解和分析的综合能力检测的题目，学生一般只把握了最表层的含义，如第18题，解释同一词语在不同语境下的含义，第一句是深层含义，而第二处则是表层含义，学生往往就孤立地去看这个词语，不能很好地联系上下文，故而第一处就回答不准确。
三是表述题，学生回答不完整，缺少条理，表述不清楚。如第21题，（有一生这样作答） “要寻找的就是主人要过的一种真正想过的日子。”究竟是怎样的日子呢，也不再具体说明白，（意思就是阅卷老师你自己去猜吧），这样含糊的答案也较多。
四是文章主旨把握不了，导致有些有一定深度的综合性题目不会做。如20和22题，很多同学认为主旨是思乡或游子要归家，故而回答错误。
三、作文
本次期中考试作文题为《抚摸一段时光》，这题着重在引导学生去回顾自己曾经历的那些生活片段，美好的、幸福的、快乐的……从而流淌出自己心底的那份真情实感。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。故而要求学生在内容、情感上要贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。
从阅卷情况来看，“一段时光”大部分同学理解为“往事”，这种理解本身并无太大问题，但范围就被固定死了，不容易出彩；其实可以理解为一段永恒的时间，如有同学写苏州山塘街下午的一段悠闲的时光便很吸引读者。但作文题目的重点不在“一段时光”而在“抚摸”，这就告诉我们不能仅仅叙述，或对往事不能仅仅回忆，必须投入自己的真情实感，要能够感染读者，换句话说语言要抒情，要美。当然，也不能为了感染读者而刻意写亲人去世，心中有感情，笔下才有真情，如有同学写祖父因车祸去世一文就让人非常感动，问了知情者确有此事。
好的方面大致有以下几点：一是审题基本没问题，在文体的选取也比较合宜，除了个别是散文外，其余的基本都是记叙文；二是内容丰富多彩，不乏优美流畅的语句;三是中心明确，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上多雷同之处，视野不够开阔;二是写作不贴近生活，缺乏捕捉生活素材的能力，没有具体的描写与对生活中具体事物的观察。语言表述不准确，缺乏遣词造句的能力;三是不知所云，套上华丽的辞藻，缺乏真挚感人的内容。四是卷面不整洁，字迹潦草，错别字多。
四、自学指导建议
   分析问题是为了更好的解决问题。以上分析提示我们在指导学生自学时可以着重以下几方面的引导：
一、引导学生平时加强常用字的读写练习。教会学生对同音字的区分。比如可以从字意上进行区分。如：“瞌睡”与眼睛有关，所以是“目”字旁。古诗词的背诵要牵头带尾，有意识地强调诗文一定要连同作者、题目一起，不能只背内容，丢弃作者和题目。还要引导他们去理解诗句的意思，以避免写别字。对于经常要写错的词，可累积在一起，以便时时翻阅，不断提醒自己。对于困难生，可以让他们重点关注古诗词中的名句，可以在临考前时间不充裕的情况下，最后重点复习一下。
二、平时加强各种语言应用题型的指导和训练，让学生有的放矢，能明确每类题型的解题方法。
三、俗话说“不以规矩不成方圆”，文言文翻译一定要在平时进行规范训练，另外要鼓励学生课外多阅读，包括文言文，只有多读，才能加强语感培养，在潜移默化中习得，立足篇章，理解课文内容，把握作者感情观点。所以在文言文复习中，提倡在教师指导下自我归纳总结，以收触类旁通之效。可引导学生将所学过的文言文的常用实词和虚词进行辨析梳理，平时加强古汉语特殊句式和特殊用法（如通假字、词类活用、古今异义）的归纳整理。
古文的教学要立足于方法的教学，让学生举一反三，注重衍生和拓展，让学生在课内文言文学习的基础上掌握基本方法，并用这类方法去指导自己的课外文言文的学习。
四、阅读理解方面重在切实加强学生的审题能力，在习题分析时引导学生如何找主干，准确把握题意。在平时的指导中可不断强化表达方式、说明方法和描写方法等一些重要的概念，让学生正确理解和运用这些方法。分析文本时可以针对性地进行指导训练，教会他们如何筛选信息，怎样去准确地把握主旨，活跃学生的思维。引导学生课后多阅读，注重精读，以不断提高知识面和理解分析感悟能力。强化学生的文体意识、主题意识，着力提高理解和分析能力，包括质疑能力，带领学生走近文本，再走出文本，慢慢形成自己驾驭文本的能力。
五、引导学生平时定要多阅读美文，在诵读中多积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子，从而增加文学底子，使语言丰厚。鼓励他们以积极的心态去融入生活，观察生活中的细节，体悟生活中的真情实感。在作文的审题构思和立意上，也可多加以一定的指导，可以面批的形式进行指导学生去做修改，充实文章的内容，润色语言，从而点亮作品。