教师教研论文 小学习作教学的困惑与反思

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习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习作教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载体。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生习作水平整体较低，存在着许多突出的、亟需求解的困惑。
要求人为拔高。在我们看来，一篇佳作应该是洋洋洒洒几百字，描写细致、词句优美，还能恰当引用名言警句，才能极尽赞美之意。通常我们看不上学生的作文，是因为我们拿的“尺子”不科学，不理性，势必造成要求的拔高，使学生更加畏难。书面表达能力要求是比较高的，但小学生毕竟是初学作文，如果我们让三年级学生写“我敬佩的一个人”就没有写“我熟悉的一个人”容易。让六年级学生写“越长大，越××”则类似于中考作文题了，这样拔高的作文题在小学阶段并不鲜见。
我们语文教师应该认真研读《语文课程标准》，明确各个学段的习作训练要求，结合学生实际来确定训练的起点，设置训练的梯度，发挥学校备课组的集体智慧，可以策划各年级习作教学的整体框架，合理分布写作的训练点，列出一些供平时选择性训练的作文题。从写好一句话、一段话开始，以打好基础为首要任务，遵循从说到写的基本原则，以激发兴趣，让学生喜欢作文为重要目标，力求使学生达到课标规定的基本要求。
时间无法保证。按照现行课时计划设置，每周两节作文课要完成指导、写稿、修改、誊写、讲评等环节，显然是不够的，结果导致作前指导比较粗略，常有教师布置学生课后写稿，当作家庭作业，自改与互改环节也经常省去。时间的不足直接导致训练数量的不足、质量的降低。一般学校要求每学期课内习作在10篇左右，不足5000字，缺乏有效足量的练笔，要想提高学生习作水平不是一件容易的事情。
课内不足，我们应该积极向课外拓展。培养学生坚持写日记的习惯，随心所欲地去记录生活，还可以在班级开展小组循环作文比赛。组织、指导学生自办班级作文小报，进行合理分工，运用形式多样的激励措施，鼓励学生积极投稿，满足他们的发表愿望，让学生不但在办报的过程中受到锻炼，也在投稿、编排、读报、挑错等过程中培养作者意识、读者意识、编辑意识，有助于提高作文水平，始终保持较高的写作热情，使学生逐步爱上作文。
空间受到限制。习作的灵感来自观察，素材来源于生活。而目前的习作教学照本宣科、闭门造文的现象不是个别，少有语文老师能够带领学生走出校门，走进自然，走向社会，去捕捉写作的灵感和素材。主观上老师、学生并没有彻底减负，陷入题海一时难以自拔，客观上受到经费、安全等因素的制约，大家不愿组织校外活动多担责任。许多老师仍然采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的习作教学流程，学生写出来的作文趋于雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展，不利于语文素质的提高。
教师要善于争取家长支持，让家长多带孩子深入社会生活，参加社会实践活动；要鼓励学生多阅读，多积累，善于“借用”别人习作中的亮点；更重要的是要在班级中经常开展一些活动和游戏。笔者曾经在任教的五年级组织过一次“魅力鸡蛋”系列活动，有护蛋行动、巧分生熟鸡蛋、鸡蛋浮力实验、捏鸡蛋、蛋清粘玻璃等，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察的现象、发现的结果，经过学生的实践、观察，他们写出了《我是“护蛋王”》《鸡蛋浮起来了》《鸡蛋攥不破的秘密》《生蛋熟蛋我会分》《玻璃裂开以后》等丰富多彩的习作，可谓琳琅满目。我戏称这种方法为“自制素材”，“无米之炊”也就不复存在，写出来的作文自然鲜活动人。
批改简单粗略。在习作批改过程中，当然不乏精耕细作、字斟句酌的老师，但也有责任心不太强，走马观花、一目十行的老师。有的只是圈出几个错别字，划出个别好词好句，再打上等第而已，缺乏激励性、指导性、针对性的评价语言。这样的批阅既不能发现学生的个性问题，也不能找出存在的共性不足，使习作讲评失去了最基本的依据，问题得不到及时发现，偏差得不到及时矫正，往往错过了学生母语发展的最佳时机。
每位教师应该尊重学生的劳动，增强责任心，认真批阅学生的习作。同时，学校应该严格把关，实事求是地制定学生作文批阅规范，提出具体要求，对详批和略批的数量和要求做出规定，对评价语言的撰写可提供一些范例，便于教师对照要求进行操作，力求比较准确地掌握每一次习作训练的总体得失情况，比较全面地搜集习作中的典型句段，为有的放矢地做好评讲提供依据，也便于学校检查考核。
评讲低效缺位。有多少语文教师能够坚持上好每一篇习作的评讲课呢？我们教语文的一线教师最清楚不过。大体是表扬一下写得好的学生，朗读一些精彩片段，或者拿几篇写得较好的习作一读了之。这样的作文评讲课对学生没有多大效果。还有一些老师或许从来就没有好好上过一节习作评讲课。特级教师管建刚认为，评讲是最好的习作指导。这个观点非常好，因为评讲的依据是每个人的习作，针对性特别强，课上的欣赏和表扬能激发、保持学生写作的兴趣和热情，讨论和修改能启发学生举一反三，触类旁通。让学生在习作评讲课上学会欣赏，学会评价，学会修改，这是对提升习作水平最有力的促进。
我们应该充分认识上好评讲课的重要意义和巨大作用，再也不能忽视习作评讲课了。宁愿作前指导少一点，也要把作后评讲做得扎扎实实，否则批改就成了应付检查的形式，对学生的实际作用就会大打折扣。我们还犹豫什么呢？就从上个周写的作文开始备课、准备评讲吧。
考查有失规范。习作能力的考查往往是语文学科命题的重要组成部分，一般占试卷总分的25%左右。在基础知识题评分时是字字计较、句句从严，在阅读理解题评分时要点清楚、要求严格，而在作文判分时却主观随意性较大，有的阅卷老师看一看题目、开头、结尾，或者掐一掐字数、看看书写的字迹就能迅速给出得分。本应最费时、最严谨的作文批阅往往是阅卷时速度比较快的，即使制定一些评分标准也很难有效操作，致使良莠不分，皆大欢喜。
为了减少作文阅卷判分的随意性，尽量客观公正地评价每个学生的习作水平，我们应该借鉴高考作文的阅卷方法，至少有两位老师背对背批阅每一篇考场作文，根据考查要求先确定作文的等级，再在该等级内判分，适当拉开距离，这样就能分出学生作文的质量层次，避免模糊评价导致模糊教学，学生无所谓，教师不重视，要发挥好考试的指挥棒作用。
教师自身不足。要指导学生写好作文，语文老师首先应该具有一定的写作能力。现在语文教师能静心读书的似乎不多，热爱写作的好像也少，一些语文老师常年不读书写作，甚至连“下水文”都写不了，自身的语文素养亟待提高，指导学生习作自然是隔靴搔痒，不得要领，甚至出个题目就让学生写，美其名曰“尊重个性”。这就好比一个不会打乒乓球的人，在教一群孩子打乒乓球，不难想象会有多么糟糕。
曾有一些地方教育主管部门要求凡是布置学生完成的作业，教师都应该先做一遍，这样的规定自有好处。那么，阅读和作文也应该在内，凡是布置学生阅读的书籍，教师都要先读一遍。凡是布置学生完成的习作，教师也都要先写一篇，这应该是不为过分的要求。我们语文教师不能眼高手低，要大力践行和学生一起多读好书，写好文章，教学相长。
教学研究不深。时下，语文教研活动一直是关注阅读教学的较多，热热闹闹，精彩纷呈，名家辈出，而字词教学、习作教学却冷冷清清，几乎遍地荒芜。可能是因为字词教学单调枯燥，公开课不易出彩，夺人眼球。习作教学则更加宽泛灵活，不易预设，难以驾驭，唯恐节外生枝。习作教学长期缺乏可操作性强的示范与引领，也是造成语文老师不会上作文课、上不好作文课、习作教学质量整体较低的一个重要原因。学校和教育部门的教科研机构应当统筹兼顾，敢于攻坚克难，为广大一线教师提供一些基本模式和成功课例，让老师们在借鉴中学习，在学习中提升。
愿我们都能怀着对母语的敬畏，对语文的深情，认认真真地反思我们的习作教学，踏踏实实地优化我们的习作教学，为学生更好地热爱母语、掌握母语、运用母语尽一分力量吧。

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射阳县实验小学   吴 军