小学语文老师读书随笔 读《“角色转变”与“还权”》想到的

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今年暑假，我拜读了《王国平学校管理文集——解码学校教育》，其中《“角色转变”与“还权”》一文中写道：课改中，最怕的是知道以学生为主体的口号，但不知道如何让口号变为行动。此话让我想起了前几年上过的一堂课……

那是一节成语接龙的校课，可圈可点之处就不说了，关键是在实际行动上“角色转变”与“还权”急需改进。

首先，认读环节，让学生开火车读成语时，每一轮都有孩子把“水涨船高、云兴霞蔚”这两个成语中“涨”和“兴”的字音读成四声，让其他学生纠错后，又一轮开火车仍有孩子出错，为了赶时间，一着急我就直接纠错并领读，可是效果并不好，还有人读错，以至在此环节耽误了不少时间，导致“妙语连珠”——让学生挑出一些耳熟能详的成语造句这一重要环节没有时间落实。其实，稍有教学机智的老师在第一个孩子读错时就应该在脑海里追问一下出错的原因，这两个字都是多音字，读“涨zhǎng”，还是读“涨(zhàng)”，老师也不知道，你们有什么好办法吗？会学习的孩子这时就会查字典读每一种字音的意思，老师再引导学生结合“拨开云雾解词意”中该词的意思让学生选择，并用手势比划出“涨zhǎng”的意思是“（水位）升高；（物价）提高”，而“涨(zhàng)”的意思是“固体吸收液体后体积增大”，这时，学生茅塞顿开，且记忆深刻，再也不会读错这个字了，这一刺激大脑皮层的学习过程更为下一环节“理解词意”做好了充分的过渡和铺垫。

其次，进行“画龙点睛故事会”时，“风花雪月”和“高朋满座”这两个成语故事难以理解，再加上认读环节耽误的时间较多，本来让学生自读自划重点句，可是，为了赶时间，再加上怕孩子们自己读不懂，耽误时间，我就越俎代庖领着学生一边读一边讲。其实完全可以放手让学生自己边读边划出大理四绝，出示对联后，还要再总结一句，这个故事是成语风花雪月最先的由来，但现在比喻堆砌辞藻、内容贫乏空洞的诗文。也指爱情之事花天酒地的荒淫生活。

静下来想想，在认读环节中之所以不能教学生“授之以渔”，一点都不奇怪，备课时读不准的字音，我没有动手查字典，只是百度了一下，立马在书上标出四声调就万事OK了，对于“成语接龙（一）”中出现较多的多音字只是凭感觉认为那样读是正确的，根本就没想着查查字典确定一下它在具体语言环境中的意思，根据意思确定读音。还有，四上校课“成语接龙（一）”中几乎都是不常见的成语，书上解释的词意更是艰深，读了两三遍我都没有记住，怎样才能把意思叙述得更直白、更口语化，快速刺激孩子们的大脑皮层过目不忘呢？我只是简单想了一下没有合适的，就放弃了，没再深入思考。课堂上学生也只是为了完成老师布置的任务而读词意，思维没有兴奋、活跃。大家都知道，备课不仅要备教材、备预设，更要备学生。当初备课时，如果能以一颗学生的谦卑之心去认读、去理解，那么在指导学生学习时又怎不会游刃有余地收放自如呢？

当然，经过几年的学习实践沉淀，我早已把初学权、发问权、解答权、展示权、评价权归还给了学生。备课时，我会应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器，会为学生制定自学计划，精要地点到读书自学的要点在哪里，启发学生可能的问题在何处；课堂教学中，我会激发学生发现和提出有质量的问题，调动学生参与解答问题的积极性；学生展示和评价中，我会适当调控、把握方向、点拨、伏笔、提升，做到主动转变角色，放权给学生。