《重构高效课堂》教师读书笔记

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暑假期间，拜读了陈立老师的《重构高效课堂》一书，“高效课堂”几个字，好像并不陌生。乍看书名，觉得肯定是一本探讨教学方法的书，但细看之下，其实不然。她传递的是一种教育观，深入剖析高效课堂，读完此书，更新了我的固有观念，使我对高效课堂有了更为清晰的认识。

书中所讲的高效课堂，其实是在做回归，做减法，把“与人无关”的东西全都去掉，将“以人为本落实到实处”。在行动上所做的种种改变，其实是在观念上走向回归。高效课堂倡导通过知识，教会学生能力，教师不再是知识的搬运工，而是与学生平等的合作，让知识发挥出更大的价值。

这使我想起起前段时间，微博上流行的一个小视频，区分事实与观点。为什么外国小孩儿，从小学习区分事实与观点，因为这是培养批判性思维的起点。而我们中国孩子，并没有这样的概念，更注重具体的知识性内容的学习，往往忽略了培养这种能力。我想，真正的高效的课堂，学生需要学会的内容中，只是只占一小部分，应该是通过学习知识培养某种学习方法、学习态度，以及思辨能力。

关于高效课堂，书中也提出了一个“五步三查”的方法，和原来的老方法相比，这个方法主要侧重于，变“检查”为“调查”，更注重群学和对学，展示过后有及时的反馈。注重学生的参与性，注重学生能力的培养和提升。关于变检查为调查，使我想起，有一次听崔峦老师来我校讲座，崔老师在讲座当中提到，给他印象深刻的一位教师的公开课中的一个小细节。以往的公开课，课前复习，往往采取开火车的模式，让学生读一遍生字词，而这位老师却发个给学生每人一朵小花，小花的花瓣上就是生字词，让学生把自己已经的生字词涂上颜色，学生的参与度、积极性很高，而老师在学生参与的过程中，已经对学生的学情有了一次详细的调查。我想这就是真正的高效课堂吧，不一定需要高大上，高科技的设备，只需要站在学生的立场上，以生为本，明确目标，精心设计，就能达到高效。

书中特别提到了高效课堂小组合作学习，其实小组合作学习并不是高效课堂独创的，但它是高效课堂建设的有效方式。这让我想到了我们一年级的综合素质评价，过程性评价当中，有很多评价内容是同学们，分小组合作进行测评。比如，二类字测评，四人小组分工明确，一名组长负责测试，监督员监督测评过程，记录员记录测评结果，纪律员掌控小组测评过程中的小纠纷，如果有不能解决的小矛盾、小问题及时向老师询问，四名组员既是测评者又是被测评者，分工明确，目标清晰，大大提高了期末测评的效率。

文中还指出，“讲”和“教”的区别，“讲”不等于“教”，“讲”只是教师完成“教”这个工作的诸多方式的一种而已，就教师的教学工作而言，一个完整的教的过程，应该包括：目标设定——整体规划——分步实施——过程管理——评价反馈——自我改进。这其中教师可以讲也可以不讲，学生学习目标达成，即使教师一句话也没有说，同样也是教学成功，也是高效课堂。

以往，我们更关注的是课堂的教学，注重从一个点上看教学，而本书高屋建瓴，从一条线上看教学，围绕学习目标的一系列关于教学的活动，进而达成学习目标才是真正的高效。这使我联想到，有的孩子在课堂上听讲也很认真，作业也认真完成，但是成绩就是上不去，这是为什么呢？因为她的听课是任务性的，作业也是任务性的，她不明白自己听课和做作业到底是为了什么，换言之，就是学习目标不清晰，所以学习效率不高。站在一个完整的教学过程上分析，更能了解学生的学习情况，剖析出问题的根本。

读完此书，联系教学实际，让我对高效课堂有了进一步的认识，高效的课堂并不是进行新技术的学习或者推翻了“传统”的叛逆，实际是对教师工作的改进，是教师行动的学习，身为教师，我们应该不断成长，不断思考，让我们从“教材的搬运工”变为“教学的设计者”吧！