关于“主题式绘本活动——《我是霸王龙》”的教育心得体会

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我个人很喜欢看图画书，图画书也叫作绘本，所以对于幼儿园的绘本共读研究我很感兴趣。在进行的历时一个月的主题式绘本活动过程中，从主题的形成、设计，到八大区域活动和部分户外活动的展开，最后形成一定的反思和改进策略。我将平时一点一滴积累的我的所见、所闻、所想、所行，不断酝酿形成了些许文字，记录着我班主题是绘本活动的全过程。

一、主题起源


宫西达也的恐龙系列绘本共有6册，在与幼儿共读《你看起来好像很好吃》时，乍一看封面，一只丑陋、凶狠的霸王龙占据了大半个页面，可能并不是很受幼儿的喜爱，但是当我们翻开它细细阅读的时候，孩子的反应和喜欢却让我为之感叹，许多幼儿湿润了眼眶，并经常在阅读区重复阅读这本绘本，顿时我的心里涌起了无数无数的感动。

基于孩子对恐龙的浓厚探索兴趣，围绕我园主张的“真阅读”理念，我们以其中的《我是霸王龙》为主打绘本，《我是霸王龙》有一种纯纯的爱在心间流淌原来，给敌人的爱可以如此真实，如此长久的萦绕在怀！因此我们以“爱”为主线，深度挖掘孩子内心的温存与善良，让阅读回归阅读本身，让阅读变得简单、纯粹。

二、共读价值

1．留住内心的温存与善良

宫西达也的恐龙系列绘本共有6册，每一册都充满浓浓的爱。当我们问自己“爱会给谁？”时，从心底跳出的，大多是我们的亲人、朋友、邻居、同学……是那些和我们有着血缘关系的人，关心帮助我们的人，或者在我们的生活里有着密切联系的人。当我们再问自己：爱会给陌生人吗？甚或给欲夺取自己生命的敌人吗？我想，很多人就不会轻易给出答案了。

以《我是霸王龙》为例，书中的小翼龙，给上面的问题作了行动解答。这只“傻乎乎“的小翼龙，真的把爱给了要吃掉自己的敌人——霸王龙。付出这样的爱是否值得？是否比单纯地传授知识更智慧？一个教师，只有跳出知识传授的窠臼，而把更高的爱和信念传递给出去，孩子才能够真正以他自己的方式享受阅读。宫西达也的这一系列绘本最大的特点就是“爱”与“善良”，正如作者宫西达也先生所言：“绘本会传递给你令你内心很感动的东西，绘本教给孩子温存与善良，在一个物质丰富的时代，温存与善良应该是内心的基础。”

2．享受美好的阅读体验

孩子在阅读绘本过程中，会用整个身体和灵魂去感知故事。这个感知，不是让智力先行，而是让活跃的五感发挥作用。听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，让这些感觉直接和语言联结在一起，即在身体感觉到的瞬间，直接联结到语言。如，《我是霸王龙》中爸爸妈妈“用心地”照顾小翼龙，如何“用心的”？故事中用了四个画页也阐述，图文中都散发出浓浓的父母之爱，就如生活中，我们的父母对待我们一样。孩子在阅读中，很容易沉浸到故事中去。这种沉浸故事中的阅读体验是幸福美好的。日本的松居直先生有一个观点，他认为“绘本不是大人让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。”通过绘声绘色的语言讲述，把自己对故事的理解，通过声音、表情和动作展现出来。在师幼共读中享受“在一起”的体验。

3．尝试探究恐龙的秘密

孩子基于对这一系列绘本的熟悉后，可以把绘本和其他有关恐龙的书籍对比阅读，在对比中，对恐龙的外形特征和生活习性获得更加完备丰润的理解和认识。在教师帮助下，愿意探究“恐龙灭绝的原因”、“食肉食草恐龙的区别”、“恐龙是如何出生的”、“世界上跑得最快的恐龙”、“恐龙化石”等科学问题。

三、设计意图

四月是我园的读书月，我们将以班级为单位开展为期3-4周的主题式绘本活动。在基于幼儿兴趣和需要、师幼和家长共同参与的理念支撑下，我班将本次主题定为“我是霸王龙”。我们紧紧围绕这一系列绘本主题从合力寻找绘本、深度阅读绘本、多元表达和拓展阅读三个层面来建构一系列活动。

一直以来，在共读活动中，我们与孩子的关系是平等的，尊重孩子，信任孩子，建立平等的对话阅读。在宫西达也以恐龙为主打的这一系列绘本中，幼儿对恐龙的兴趣异常浓厚，因此我们以“爱”为主线，以恐龙为幼儿的兴趣点，让我们一起在恐龙的世界里感受孩子美好心灵愿望，感受到爱的温暖与幸福。