六年级下册《桃花心木》作业设计

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教材来源：义务教育课程标准实验教科书小学《语文》/人民教育出版社2015年版

教学内容来源：六年级下册第一单元

教学主题：人生感悟

课时：共2课时/第2课时

授课对象：六年级一班学生

作业性质：课中作业

设计者：程康利 /郑州市惠济区申庄小学/18736046763

一、作业目标
（一）课程标准相关要求
（1）基于识字写字
有较强的独立识字能力，能硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（2）基于阅读
默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论、写话中，敢于提出看法，做出自己的判断。

（二）教材分析

《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。文章先写“我”在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木时不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白种树人不按规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让桃花心木学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的生长。种树人的言行使“我”非常感动，并从中悟出认得成长也是如此：唯有经得起各种不确定因素的磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂的生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中包含深远的意味。

（三）学情分析

本节课运用借物喻人的写作方法，学生并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于六年级的学生理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树”——“育树”——“悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。在阅读中，应坚持以“读”为主线，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

（四）本课学习目标   

1.会写本课的六个生字，抄写对自己有启发的语句，有感情的朗读课文。
2.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3.体会借物喻人的写作方法。
（五）本课作业目标
1.会写本课的六个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.理解本课重点词语。
3.联系生活实际思考生活中还有哪些不确定因素，并写下来。体会借物喻人的写法。
（六）评价任务

1.借助工具书、查字典、小组合作等方法解决生字词。

2.通过朗读、自读自悟理解课文内容，联系实际写话并表达。

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二、作业设计

1.生字乐园

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A0.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A1.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A2.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A3.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A4.tmp.png正确书写本课6个生字。

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A5.tmp.png

2.词语天地

根据自己的理解说出以下词语的意思。

莫名其妙、语重心长、从从容容

3.拓展训练营

联系生活实际想一想，生活中还有那些不确定因素，面对这些不确定因素，我们应该怎样锻炼自己一颗独立自主的心？请写下来，并交流讨论。

题目序号	1		题型	书写生字
作业题指标	目标指向	能力层级	题目难易度	完成用时（分钟）
	会写本课的六个生字，抄写对自己有启发的语句。	识记	容易	6
题目序号	2		题型	理解词语
作业题指标	目标指向	能力层级	题目难易度	完成用时（分钟）
	联系上下文理解本课重点词语。	理解	中等	8
题目序号	3		题型	联系实际写话
作业题指标	目标指向	能力层级	题目难易度	完成用时（分钟）
	联系生活实际思考生活中还有哪些不确定因素，并写下来。体会借物喻人的写法。	表达运用	较难	10

三、评价标准

项目	答案标准	具体评价标准
		file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A6.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A7.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A8.tmp.png卓越	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37A9.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37BA.tmp.png 良好	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37BB.tmp.png待进步
1.生字乐园	(1)萎、秧、番、锻、雅、勃 (2)注意：“秧”字的部首“禾”，末笔为点，而“萎”字中间的“禾”末笔为捺。 (3)“番”字首笔撇平且短，上下两竖画对正，撇捺舒展。 (4)“锻”字中间最后一笔是“提”，写时要左窄右宽。 (5)“雅”字左小右大，右边是四横，间距均匀， (6)“勃”字左边最后一笔是“提”不是“横”。	书写正确，态度认真；规范整洁，没有涂抹；能根据答案标准书写汉字。	书写较为认真，能大致根据答案标准书写汉字。（出现一处错误）	书写有错误，态度马虎，作业有涂抹。（出现一处及以上错误）
2.词语天地	(1)莫名其妙：没人能说明其中的道理。能够理解在文中的意思指桃花心木的枯萎使人不明白的原因。 (2)语重心长：言辞诚恳，情意深长。能够说清在文中用来形容种树人的说话，表现出对人的真诚恳切和情深意长。 (3)从从容容：非常镇定，不慌不忙的样子。文中用来形容种树人对树苗的生长了解十分清楚。	表达流畅准确，态度自然大方；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别其感情色彩。	表达较流畅，用词较准确；能借助词典等工具书，推想词语在文中的意思。	表达无条理，无法陈述词语本来意思及推断词语在文中的意思。
3.拓展训练营	例：（1）我想到了我们的学习,有的同学学习总是需要老师或家长的督促才肯完成作业，一旦离开家长，或者换了学校和老师，学习就容易退步。像这样的同学就应该管好自己，培养自己独立自主的心。 （2）我从小到大都生活在爸爸妈妈身边，得到了他们无微不至的照顾。可是一个周末爸爸妈妈同时出差了，我吃了两顿方便面，觉得腻了，就跑到婆婆家，让婆婆教我做饭和下挂面。后来我学会了做几道菜呢。我现在不但不怕爸爸妈妈出差，有时候还主动帮助妈妈炒菜呢。	能根据题目的要求作答，联系生活实际有一定的想象和感受； 写话有真情实感，书写整洁规范；在规定时间内做到构思立意、修改加工； 表达条理清楚，意图明确。	能根据题目的要求作答，表达较清晰流畅； 书写较整洁规范。	无法在规定时间内作答，书写潦草；词不达意，理解文章思想有误。无法联系自身生活有所感受。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

评价内容	评价方式	操作方法	合理性分析
1.生字乐园	学生互助批改评价。（评价主体：学生）	教师给出正确答案，由同桌一对一互改的方式进行定量评价打星。教师进行二次评价。（书面批改）	语文评价的功能是检查、发展等，评价方式的多元化如学生自主批改有利于使学生参与课堂积极性提高。
2.词语天地	教师课堂评价。 （评价主体：教师）	教师挑选学生回答，根据表达的情况不同给予点评。（口头评价）	形成性评价关注学生学习过程，此种评价方式，有利于反馈学生的词语理解状况。
3.拓展训练营	师生课堂评价。 （评价主体：师生）	教师挑选程度不同的同学回答，根据作答情况，给予合理性的鼓励性评价。并在课后进行批改。学生可适当交流评价。（口头评价）	教师的评价以鼓励为主，促进学生主动学习，自我反思的积极性。

五、学生作业情况分析

项目	参与答 题人	实际答 题时间	卓越人数 及卓越率	良好人数 及良好率	合格人数 及合格率	典型错例
1.生字 乐园	21	6	10/48%	8/38%	3/14%	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37BC.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37CD.tmp.pngfile:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37BD.tmp.png“锻”字右边上部易出错，“央”字没有按照正确的书写方式书写。“雅”字右部四横写成连笔；
						没有养成良好的书写习惯。学生的经验思维和直觉思维导致错误出现。
2.词语 天地	21	9	8/38%	11/52%	2/10%	“莫名其妙”理解为很奇妙，很奇怪。没有预习，联系上下文理解词语的能力较差。分析思维及发散有所欠缺。
3.拓展 训练营	21	12	10/48%	7/33%	4/19%	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps37CE.tmp.png 答案出现错别字，能够理解什么是生活中的不确定因素。也能联系生活实际但不能详细的表述。其中班级4个学生都是此类情况。抽象逻辑思维有待加强，学生的常规思维占多数。

六、改进措施

1.生字的书写在学生互评批改及教师检查过后，个别学生仍需练习。可以采取培优补差的方式。比如，先看拼音写汉字，再去掉拼音，听写汉字。一笔一划的练习做到实处。

2.词语理解，对大部分六年级学生来说，理解词语的原意已不困难。但是如何根据原意，推断词语在本文语境中的意思，需要加强这方面能力的训练。可以在教师的指导和监督下多读课文，多举一反三，日积月累，能力就会有多提高。

3.拓展联系，其实是一次习作小练笔。在做这道题之前，应该把题目要求设置为：什么是生活中的不确定因素？你是如何理解的？把这个问题先抛出，得出一定的结论，学生有所理解之后在进行本次小练笔。在课堂上小练笔能力的训练也一定要在学生理解课文内容的情况下进行。以后可以采用书画结合的方式，写话能力欠缺可以画出自己的所感所想，当然达到这个阶段需要师生长期的努力及探索。

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《桃花心木》作业设计说明

《语文课程标准》指出：语文评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文评价的多种功能。另外语文课程标准指出对第三学段学生基于识字写字的要求：“有较强的独立识字能力，能硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；写字姿势正确，有良好的书写习惯。”；基于阅读：“默读有一定的速度，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论、写话中，敢于提出看法，做出自己的判断。”因此全面提高学生的语文素养，要求教师不仅要在教学中渗透，还要在作业中渗透。
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、容含蓄、寓意深刻的散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。文章先写“我”在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木时不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白种树人不按规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让桃花心木学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的生长。种树人的言行使“我”非常感动，并从中悟出认得成长也是如此：唯有经得起各种不确定因素的磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂的生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中包含深远的意味。因此在教学课文时，要让学生根据上下文意思，推断文章的主要意义。首先要解决生字词问题，其次是词语理解，接着是课文整体理解。因此我确定了以下3个学习目标：1.会写本课的六个生字，抄写对自己有启发的语句，有感情的朗读课文。2.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。3.体会借物喻人的写作方法。把本课的作业目标定为1.会写本课的六个生字，抄写对自己有启发的语句。2.理解本课重点词语。3.联系生活实际思考生活中还有哪些不确定因素，并写下来，乐于表达交流。
本次作业设计具体思路如下：第一板块为生字闯关，课标指出：要在每天的语文课中，安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。因此，第一板块通过听默的形式复习生字。第二板块为词语理解。课标指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，我设计三个关键词语，让学生在阅读课文的过程中理解词语的意思。第三板块为拓展练习。本篇文章使用借物喻人的写法，告诉学生一个深刻的道理：在不确定中生活的人，才能锻炼出一颗独立自主的心。使学生发散思维，联系自己实际生活，思考什么是不确定以及面对这些不确定，应该怎样锻炼一颗独立自主心。这样，一节课下来学生的听说读写的能力都得到了训练，语文五大领域也在本课的作业设计中体现。相信长此以往，学生的语文素养会有质的飞跃和提高。