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珍视学生的独特感受
安徽省萧县黄口镇第一小学 张晓鹏
语文课程标准中提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”珍视学生独特的感受、体验和理解,并不是承认和认可。不论学生的理解和感受是怎样的,这都是他们认真思考的结果,是他们在阅读中自己的思索所得,是属于他们自己的劳动成果,我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”,然后再加以评价和引导。哪怕他们的理解有一些偏差,我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。
比如在教学《我不能失信》,我为课文做总结的时候,问同学们:“你们在读了这篇课文后,最想说的话是什么呢?”一个同学说:“我觉得宋庆龄做得对,她是个守信用的人。”又一个说:“我今后也要向宋庆龄学习,做一个守信用的人。”从回答的结果看,大家对课文都有了一个正确的理解。正在我准备结束这课时,忽然,又一个男孩举起了手,而且手举得很高,我就示意他站起来,他说:“老师,我也有话说。”我说:“好呀,你说吧。”“老师,我想说‘我也想要一只那样的鸽子。’”听了这话以后,我猛地一愣,还没容我说话,他又接着说:“我是想要一只母鸽子,好跟我家的那只公鸽子配对。”全班同学都哈哈大笑,他也不好意思地傻笑着站在那里。这可是我万万没有想到的,于是,我就顺着他的话问:“你怎么想起来要只鸽子的?”他笑着说:“书上不说了吗?‘伯伯养的鸽子,尖尖的嘴巴,红红的眼睛,漂亮极了。’我觉得肯定比我们家的鸽子好看,所以我也想要一只这样的鸽子。”原来原因出在这儿,我笑着说:“你只是从课文的描写中发现了鸽子的漂亮,可是宋庆龄却是亲眼看到过这些可爱的鸽子,而且如果这次她跟爸爸妈妈一起去了,就一定会带着鸽子回来,可是她宁可不要鸽子也不去,你知道为什么吗?”“我知道,因为她答应了小珍,要教她折花篮。”“是呀,在宋庆龄的眼中,要鸽子和守信用哪一个更重要?”“当然是守信用了。”
同读一篇课文,孩子们有他们自己的看问题的角度,有他们自己的想法,我们也不可能让他们按着成人的思路去解决问题,我记起这么一句话:“我们要蹲下来跟孩子讲话,要以一个孩子的眼光去看待他们发现的问题。”我们平时都在说“要保护学生的求知欲,要以学生为中心,要珍视学生的独特感受”。可是当学生的独特感受出现时,而且是这感受出乎我们的意料时,我们又是怎么做的呢?是把他们斥为异端,还是一笑了之。试想,就像上一个同学一样,如果对他的问题,我一笑了之,或者是瞪他一眼,说一声“胡闹!”,那结果肯定会是另外一番情景了。
那么,我们在教学中如何激发学生的独特感受呢?
1.珍视孩子的发问。
常言说得好:“发明千千万,起点是疑问。”在课堂上常常会遇到学生突然发问。这些发问有些是教师在备课中没有料到的,有些甚至是稀奇古怪的问题,弄得不知如何处理。教学《西门豹》时,有个学生提出了一个问题:“巫婆为什么要让当新娘的女孩坐在苇席上,而不是坐在船上呢?”对于这个问题,乍一听起来有点儿离谱,好像并不是一个什么问题,我在备课时也没有思考过,可是一时又不能找到一个合适的说法给学生。因为我以前在课堂上经常给学生们说“读书最可贵的是能读出疑问,而解决问题的最好办法也是读书,所有问题的答案都在文章当中,如果有疑问不能解决,说明你还没有把书读透。”现在疑问在出来了,怎么办?于是,我做了一个缓冲的处理办法,又安排了学生进一步地读课文,看看他们读了之后有什么说法。果然,有几个学生在在读书后举起了手,一个学生说:“书上说了‘苇席先还是浮着的,到了河中心就连同女孩一起沉下去了。’坐在苇席上可以沉入水中,如果坐在木板上,就不会沉了。河伯是生活在水底的,不沉入水底,他就不能娶到新娘了。”我冲着这个学生点点头。又一个学生说:“因为苇席上有许多小孔,水会慢慢地浸透,坐在苇席上女孩就会慢慢地沉入水中,巫婆可以骗老百姓说这是河伯把新娘接走的。”我向这个学生伸出了大拇指。听了学生的发言,我说:“你们看巫婆多奸滑,多可恶,为了骗老百姓的耳目,他们真是煞费心机呀。那你们再读读课文,看看还有哪些语句能让我们感受到巫婆他们非常可恶的?”于是大家的思绪再一次进入了文本当中。珍视学生的发问,把课堂的主体还给学生,让他们自己发现问题,解决问题,不仅加深了对课文的理解,还保护了他们的质疑能力。
2.抓住教材中的空白点。
空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者与作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上,在文章的空白处有意识地引设话题,引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补?不失为开启学生思维,与作品沟通的有效途径。课文《一面五星红旗》中,当作者在遇难后向面包店的老板求助时,老板却要作者用系在脖子上的五星红旗换面包,当老板把这个想法告诉作者时,课文中写道:“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时,我便启发学生想像,这时的作者会想些什么呢?有的同学说:“这时的我一定会想,五星红旗是我们中华人民共和国的标志,我决不能拿她来换面包。”有的说:“五星红旗代表着我们的祖国,我就是饿死,也不会用国旗换面包!如果那样做,就是卖国贼。”有的说:“五星红旗是我们的骄傲,她的名字比我们的生命还要重要,我决不能为了一块面包丢掉祖国的尊严!”学生能说出这样的话,我觉得跟我课前让他们听的一首歌有关,歌的名字叫《红旗飘飘》,歌词中就是这么说的,现在学生把歌词和课文联系起来了。这也正验证了这么一句话:“生活中处处皆学问”。
通过对这些课文空白点的挖掘,让学生自读自悟,想象思考,不仅加深了对课文的理解,也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。
3.让孩子插上想象的翅膀。
孩子们的想象力非常丰富,只要做教师的积极引导,就能迸发出创造的火花。比如,一位老师执教《别董大》,在教学一二两句时,启发学生大胆想像诗中所描绘的情景。有的学生说:“我想到了天地间一片灰蒙蒙的,一群大雁在北风中艰难地飞行。”有的说:“我想到了北风呼啸,黄沙满天,大雁在空中边飞边鸣,声音很悲惨。”这时,有一位小女孩举手回答说:“老师,我觉得那北风就是胡乐,那大雁就是董大,是胡乐把董大逼走的,他很孤独。”小女孩出口不凡,让人赞叹。其实小女孩之所以能有这样的回答,是跟老师上课前介绍的古诗写作背景有关。介绍中说:“董大是唐代著名的琴师,可那个时期盛行胡乐,欣赏琴乐的人并不多,董大成了一位身怀绝技却又被人看不起的音乐家,因此,董大并不得志,常处于贫贱的境遇中,这首诗就是高适在与董大送别时写下的,主要是为了激励朋友抖擞精神,努力拼搏。”显然,小女孩是看懂了背景介绍,并与诗的内容联系起来了。你看,孩子们的思维空间是多么广阔,想象力是多么丰富。这使我不由得想到一句话:“给我一个支点,一根足够长的杠杆,我会把地球撬起来。”我觉得在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件,大胆放手,鼓励孩子们“异想天开”,孩子们得到的可能就是撬起地球的支点和杠杆。
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