学校实地诊断报告—学校教学管理的自我诊断

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学校实地诊断报告—学校教学管理的自我诊断
作者：柏永学 所属班级：广元市旺苍县3班
学校教学管理的自我诊断
--------学生学习现状的诊断与应对策略
一、学校概括
我校是一所农村单设初级中学，现有16个教学班1041人。学校地理位置偏僻，信息不畅。学生来自三个不同乡镇，学生的学习基础、学习方法各不相同，学习状况上的表现也就各异。
二、我校学生学习现状及原因诊断
通过对我校各班所有学生的调查： 1、学习态度：只有小部分学生有确的学习目标，大部分学生的学习目标不明确。2、学习心理：一部分学生课堂注意力不够集中，自控能力差，受外界干扰影响。原因：我校有542人属于留守学生，学生在家很少有约束。3、学习方法：有较多的学生能制定阶段的学习计划，但不能坚持，一部分学生不能及时预习和复习，原因：(1)学生无良好学习习惯。(2)学生只死记老师教给自己的知识，而不能正确理解，消化知识。4、学习能力：少数学生在课堂中较积极的思考并回答问题，近一半学生基本能按时完成作业，一部分还有抄作业现象。原因：作业过多，大部分学生习惯被动接受老师传授，部分学生动手能力较差；主动求知欲不强。
三、应对策略
1、激发学生学习动机，使学生的学习具有持久的动力。我们注重激发学生学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
  2、强化思维训练，使学生学会思考问题。我们以训练学生思维为中心，引导学生学会思考、会思维。
3、优化课堂教学结构，使学生主动参与。课堂教学在教师的指导下，使学生在适当的环境下能通过主动探索，主动发现即通过自主学习来实现对所学知识意义的建构。
  4、强化互动，使学生参与教学活动。尽量多地为每个学生提供展示的机会，让他们享受到成功的喜悦，从而发展自主性学习能力。促进学生主动地参与教学过程。
5、改变教师评价机制，培养学生自信心。老师重点对学生的学习状况包括学生的学习态度、学习信心、学习方法、学习效果等的评价。其次在看成绩。
6、关心留守学生，使他们能安心于学习。学校建立留守学生关爱机制，开设心理课、教师与学生“交朋友”等方式，让留守学生感受家的温暖，从而静心学习。
通过以上对策，针对我校实情，让学生通过不同途径，不同方式进入同样内容的学习，从而获得对同一问题的多方面认识和理解，同时让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学知识，促进对事物全貌的理解与认识上的飞跃，最终提高学生的理解能力和知识迁移能力。通过同学之间、师生之间的讨论来完成学习过程，形成良好的学习习惯和学习品质，从而培养学生的自主学习能力。