小学习作教学论文：新课程理念下作文批改的探讨

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新课程理念下作文批改的探讨



东莞市寮步镇横坑小学　张海琴



　　作文批改作为语文教学工作的一个必不可少的环节，是教学系统中的一个子系统，也是语文教师投入大量工作时间、劳神费时而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。面对新课程理念下的传统作文批改方式，作文批改能不能有所创新呢？叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给指导。该怎么改学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自己改的能力，这是终身受用的。”叶老的这一息话，正是与新课程理念下强调学生的主体参与，学生为本的观念相吻合。我试着从以下几个方面去探讨作文批改的路子。



　　一、作文批改的主体从一元走向多元化。



　　传统的作文批改方法，教师是批改的主体，尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却事半功倍。而新课程标准强调学生是学习的主人，发展的主体，也是评价的主人，强调评价主体的多元化。这就是说，对学生作文的批改教师要跳出以自己批改为主体的传统，加强学生自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。让学生成为批改自己作文的主体的一员，与教师、同学、家长一起探讨自己作文的方法、作文技巧、作文规律、如何写好作文，如何提高自己作文水平。



　　（一）怎样让学生自己参与作文的批改呢？1、讲清修改作文的意义，让学生重视。清楚：“一篇好的作文是改出来的。”强调学生自改作文的意识，将自己批改作文的过程视为是自己不断提高写作水平的不断发展、完善的过程。2、交给学生修改作文的方法，让学生掌握一般的作文修改的方法：（1）自读一到两遍，看一下作文是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号。（2）提醒学生自己改作文时要注意两点：A首先要快速浏览作文，勾出文中的错字、病句；B是要抓关键，抓重点，就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语句是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（每次作文侧重一个两个问题）。（3）要找出自己认为自己最精彩的一句话或一个细节描写，或一段话，写上“好棒！”“真精彩！”“或“写得真生动！”。（4）写批语。批语要有共同要求，写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性；总批要简明富有启发性、具体性和建议性。总的要求是多表扬，少批评。3、学生根据作文修改的方法自行修改作文，然后自己给自己打上一个实事求是的分。4、优篇共同欣赏，不足篇挑毛病，然后集体修改。学生修改后，教师要通读全班作文一次，从学生的作文中找出写得较好的两到三篇文章，投影出来，让全班同学共同感受，共同欣赏、共同修改。还要选两到三篇比较典型毛病的作文投影出来，让学生对照要求挑毛病，共同讨论，提出修改的意见。这样做会使学生受到优秀作文立意、布局谋篇、遣词造句方面的学习，又从不足篇作文存在的毛病来对照自己的作文，找出自己作文的不足。本学期，我在引导学生写读后感作文时，先指导学生写作文后，然后让学生自己修改。大家通过优秀作文的欣赏、不足篇挑毛病、集体评论，集思广益，再次精心修改自己的作文。所有的学生对自己的作文有了较深的感知，在感知中为修改自己的作文打开了思路，创设了条件，学生在修改自己作文的过程中加深了印象，提高了自身的写作素质。结果，全班同学都顺利地掌握了小学阶段比较难的文体——读后感的写法。5、教师在学生第二次修改后的批阅，可以只是浏览，不必重复修改符号，重点放在错误的批注及对学生自评的修改上。这样，学生是自己作文的首位批改者，教师只是二度的评判与点拔者。当学生的作文修改能力进一步加强时，学生发现自批与教师的批改有出入时，便会产生心理反思，促进反思与理解，从而将作文的批改变为自主参与、自我反省、自我不断提高的过程。



　　（二）有时作文的批改也可以采用学生之间互相批改的方式。学生之间是平等的，他们彼此不设防，以自己的理解能力审视伙伴的作文，分析伙伴作文的优缺点，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准要求同伴。1、教师可把全班同学分为若干小组，每四人为一组，任命一组长，负责批改。2、批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批，（评语由一个写字好的执笔。）看完作文后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的作文，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。然后每个学生对自己所看过的作文在自己的笔记本上评个分，由组长集中四人的分数进行平均，最后由组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。组织小组评议作文，同学们是那样认真，读呀、改呀、想来想去，写出评语，讨论评出等级，交流互动。这实际上就是一种自主、合作、探究的再学习的过程。这样的作文批改尝试，学生往往兴趣浓厚，主体意识强，对作文的方方面面领会深，既增进学生作文之间的双向了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，并把他人的妙语佳句、新颖的开头、结尾、好的写作方法记下来，为以后写此类文或修改自己的作文时取人之长，补己之短，促进写作水平的不断发展。学生互评作文交上来，教师阅时，要既看原文，又看批语，不再作精批细改，只要作典型的总评。



　　（三）作业批改还忘不了另一个重要力量——家长。这个过程可是前两个作文修改主体的延伸。学生家长的批改是：每次学生自改作文或学生互评、教师评议作文后，学生大声、自豪地在家长面前读自己的作文，然后和家长一起修改作文。学生在读作文给家长听的过程，又是语文实践过程的体现。读的过程，是学生展示朗读水平的过程；读的过程，又让学生品尝成功喜悦的过程；读的过程，学生会再次发现作文中存在的毛病，会边读边再次对作文进行修改，再次对文章的认识再了解再提高。家长在倾听的过程，会根据自己的水平提出不同程度的建议，也是学生作文水平的再一次提高，也让家长在听孩子作文过程中感受到对孩子教育的一种成就感和责任感。



　　二、作文批改的标准：从一尺的衡量标准改成多尺度的衡量。



　　新课程理念下的作文批改，在关注知识成果的同时，还要关注学生在作文中折射出来的思维过程和内心感受和体现。对学生平时写的作文，衡量每一篇学生作文的尺度是多样。优等学生按作文的要求写出真情实感，表达顺畅得优；而中等生，虽然遣词造句方面较平淡，但能写出真情实感，比平时的作文有进步，同样得优；中下学生，作文有创意，或表达新颖，同样得优。这不同尺度的作文衡量标准，让全班学生都看到、感受到自己作文的潜能，体会到辛勤劳作后的愉快，大大加强了写作的信心和兴趣，从而全面地提高了学生的作文素养。

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三、作文批改的范围：从全面走向选择。



　　传统的作文批改，教师是面对全班，精批细改，教师花费的大量的时间，收效也甚微。新课理念下，教师对学生作文的批改，应适当改革。对学生掌握较好的，略批，对后进的学生就需要详细批改，有时也可以按组抽批，有时只是学生自批或互相批，有时只是教师总评，相得益彰。这样教师既全面掌握学生作文情况，减轻负担，在保证批改实效的基础上，语文教师就从繁重的作文批改中解放出来，拥有闲暇去考虑教学的顿悟，提高教学质量。



　　四、作文批改成果的更新：允许学生有留下自己“灿烂作文”的权利。



　　新课程理念强调学生是学习的主体，在作业去留方面，学生也是作文的主体人。学生经过反复修改教师批阅的作文，再次修改，直到达到满意要求“优”时，已经是写了两、三次的作文。原来的作文是留去撕，主动权在学生，允许学生撕去不满意的，留下光辉灿烂的篇作文。



　　五、作文批改的心态：从辛勤劳作走向收获的享受。



　　作文的批改是琐碎又劳累的实践。每天，教师面对貌似相同、又要费神费心的学生作文，教师易于产生烦躁、焦虑的心情，造成有的教师沉埋于作文批阅中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。然而，不容置疑的是，教师确实为学生作文的批改累弯了腰，累花了眼。面对一叠厚厚的作文本，教师不再有愉快。然而，在课程改革的今天，教师再也不能是单纯意义上的“蜡烛”。教师的愉快心态对教学取着至关的重要，因此，教师的愉悦与学生共同发展。教师要学会与学生换位思考，珍视他们每一次写出的作文成果，尊重他们的辛勤付出，以一种宽容的心态去理解学生，体谅学生；以欣赏书法家的心态去感受学生整洁的书写；以老农收获庄稼的喜悦去体会学生的童真；以欣赏自己劳动果实的幸福心态去读学生的作文精彩的一句话、一个细节或一段精彩的片段。内心就会荡漾着愉快，进入学生美好的心境，从而更有信心地投入教学中去。



　　批改学生的作文是教学的常规工作，又是新课程改革的细枝、末节；是教学行为的微观领域，又是触及学生心灵的窗口。教师只有实施新理念，发展新理念，丰富实践的智慧，学生的作文才会一天比一天更好，教师才会从教学中一天比一天愉快，有成就感。

dtlyhan

学习了，多谢站长，辛苦了