语文网络情境教学“读·写”策略研究（小学习作教学研究）

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语文网络情境教学“读·写”策略研究



广东省深圳市北斗小学　刘玉青



　　最近在向深圳大学师范学院熊贤君教授、深圳市教科院叶文梓副院长教育研究专家请教和交流探讨中，我对“语文网络情境教学”的研究又有了新的界定：“语文网络情境教学读写策略研究”是指在网络情境中传授语文知识建构“读写策略”操作体系。是学生快乐自主学习的新型教学方式，是未来语文教育的基本特征。“网络情境”是根据语文课程内容在互联网搜集、制作设计的音画Flash、视频、等真实情境，导入新媒体语文网络情境教学。学生在老师创设的网络情境中欣赏语言文字所表达的艺术效果，深入研究，不断探索与实践，创建并完善“读·写”指导策略的操作体系。这种教学方式培养学生更加积极主动地参与课堂教学以及养成良好的语文素养，为学生提供了“个别化教育”与“有价值的环境教育” 促进学生多元智能发展。



　　深圳是中国的改革窗口，Internet已经广泛渗透到各个领域，是“一个改变时代的革命性工具”。它使我们改变技能、知识、观念和思维方式，改变学习、生活、工作和娱乐方式。从根本上改变了人们的思想观念和思维学习方式，并且成为知识经济时代的一个重要标志之一。网络之于现代人是学习、生活、工作的忠实伙伴，它为我们提供的服务是任何人都无法忽视的。因而网络学习时代必定走进学校的课堂教学、走进语文课堂教学。21世纪计算机网络情境走进课堂教学，人们利用信息技术创造网络情境教育智慧，为课堂教学提供了一个良好的建构情境。目前国外的网络情境还没有提出课堂网络情境教学。国内有李吉林老前辈提出的“情境教学”对深入研究“语文网络情境教学”奠基了坚实的基石。”最近崔峦老师向我们提出：要深入研究“读写”策略的有力措施。 "语文网络情境教学"就是目前亟待解决"读写策略"的强有力措施。研究“语文网络情境教学”探索语文知识传授与学生自主读写策略的新型教学方式，培养学生更加主动地参与课堂教学以及培养良好的语文素养，促进学生多元智能发展。最终形成“网络情境——课堂读写——社区交流——师生对话互动”的多元化语文网络教学情境



　　研究的主要目标与内容



　　以培养兴趣为前提，诱发主动性；在音画中伴着孩子们朗朗的读书声，培养学生丰富的创新思想；以品读语言文字美为中心，着眼创造性；以陶冶性情为动因，渗透教育性。



　　1、低年级组：通过语文课堂教学中语文网络情境美的渗透，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力，激发学生的读句品句兴趣，提高学生的想象能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维能力。



　　2、中年级组：通过语文网络情境教学研究、实践，创建出艺术化课堂的模式、结构以及评价标准，并把其做为我们教研的独有的一种教学模式。不仅在课堂上感受网络情境的阅读兴趣，品析欣赏语言的魅力，即刻产生创作的欲望。，为实施读写建构交流互动的平台。将课堂的“读”延伸课后的“写”呈现了网络情境教学“读写”策略的有效措施。



　　3、高年级组：把研究的重点放在语文网络情境教学的高激励功能探究性、创造性上，突出课题的研究发展既有时代性，又有超前性。深入研究，不断探索与实践，创建并完善“读·写”指导策略的操作体系。，网络情境教学有教师引领，学生参与，生生互动，师生互动，作者与读者心灵碰撞产生共鸣，诵读的欲望极其强烈，语言感悟迸发写作欲望，是进行“读写指导”的最佳策略。



　　研究假设和拟创新点设计



　　走进【语文新媒体网络情境课堂教学《匆匆》】



　　【设计理念】  



　　多元智能的发展，从本质上要求我们面向全体学生、全方位面对学生各个方面的观念，强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径，还要利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务。在教学方法上，没有一种方法适用于所有学生，也没有一个学生适应所有方法。因此，我把多元智力理论与语文教学相结合，根据教学内容和学生的智能倾向的不同，在课堂上交互组合各种教学方式，运用现代新媒体网络情境、现代教育博客（http：//yqliu．blog．luohuedu．net）、现代语言表演等多元化的教学方式，使各种类型的学生都能得到发展，创造出[语文新媒体网络情境教学]的最高意境——“非常课堂”！



　　【设计策略】



　　1．在现代新媒体网络情境中研读国学大师朱自清的美文《匆匆》感受语言的诗意美、情境美。模仿文中修辞句式进行语言训练，创设语言智力有效途径。感悟作者创作思路和修辞手法的运用，使学生的思维从多方面进行分析综合，把语言文字情境通过新媒体网络直观形象生动化，使学习从被动变为主动，轻松愉快学，乐学。学习语言的重要手段和途径就是读，教师用多种交互方式创设情境，让学生通过诵读国学美文，获取体验，引发联想。精深理解散文特点，感悟文中包含的意蕴，积累语言，运用语言。



　　2．《小学语文新课程标准》指出：阅读应该注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。今天的“非常课堂”阅读教学不但是为了让学生在理解的基础上积累，丰富感性认识，更是为了让学生通过新媒体网络情境阅读教学，对《匆匆》这篇美文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律。在教学实践中从“情”入手，让学生在感悟作者“心情”的基础上快乐诵读，互动对话研读，畅想遨游语文知识海洋的驿站。



　　【设计程序】



　　以“四个板块”建构“非常课堂”教学情境。即传承传统语文教学，又创设新媒体网络情境教学内涵



　　【第一板块】语文网络情境教学——欢乐海洋



　　【第二板块】语文网络情境教学——快乐课堂



　　【第三板块】语文网络情境教学——多元互动



　　【第四板块】语文网络情境教学——考试畅想



　　第一课时20分钟：教室



　　【第一板块】语文网络情境教学——欢乐海洋（3分钟）



　　【目标】展示新媒体网络情境教学是老师、学生学习知识的欢乐海洋。



　　1．语言主持表演介绍班级：语文网络情境教学特色成果。



　　2．配音画新媒体介绍班级：语文网络情境教学成就。



　　【第二版快】语文网络情境教学——快乐课堂（17分钟）



　　【目标】运用新媒体网络情境激活学生感悟语言诗意美的情绪。



　　1．在美妙的Flash音画美文朗诵中，整体感悟课文内容，使学生从被动的学习转入积极主动学习中，感受到学习就是一种美的享受。



　　2．自由品读尊重学生的个性，模仿文中句式进行语言训练。



　　3．运用多种朗读的训练方式：同桌互读、自由读、邀请小组的人和你一起读、全班读。自己感觉，引起学生内心与文章内容共鸣、情感交流



　　第二课时30分钟：新媒体网络教室



　　【第三板块】语文网络情境教学——互动交流（18分钟）



　　【目标】激活思维，渐入意境利用网络交流互动平台情境拓展课堂教学。“学起于思，思起于疑。”学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜。



　　1．挑战名作家，仿写名句、名篇。让学生实现从读到悟，从悟到写的飞跃，并在运用语言的过程中感悟体会时间的宝贵，时光的匆匆。实现听、说、读、写的结合。



　　2．再次引用新媒体网络情境，配乐《沉思曲。迅速将学生带入优美的情境之中。学生选择自己喜欢的方式去完成不同学习任务，可看课件的画面。边读边配上动作。在诵读中自由品味的语言美、情感美。



　　【第四板块】语文网络情境教学——考试畅想（14分钟）



　　【目标】畅想与创新考试方式，检测“非常课堂”有效教学。



　　1．教师设计考试题。



　　2．学生设计《匆匆》考试题，向老师挑战，包括现场的老师或其它。



　　3．感受时光的匆匆与稍纵即逝，网络平台情境拓展交流，激发创作想象，展示《匆匆》个性创作品。



　　4．自由组合小组诵读、表演自创作品，或诵背原文表演展示。



　　整个环节都是在网络情境互动中完成实施。 语文网络情境教学让师生在愉悦兴奋的教学情境中完成。是一种动脑、动手、触觉、视觉、听觉与一体的双主教学过程。训练的时间不宜过长，20——30分钟即可。思维的训练是在快速的阅读中完成。语文网络情境教学其中“网络互动情境教学”是体现一个班级群体的合力，也是在相互作用下形成的，传统的课堂教学基本上师生互动，生生间、群体间互动较少，这不利于发挥学生的主体性和集体教学力量。因此，改变课堂教学结构，加强生生间、群体间的交往与沟通，这是“网络情境互动式”教学所要解决的问题。



　　语文网络情境教学的最大特点就是：让学生在音画世界里得到艺术的欣赏，培养艺术欣赏的高雅情趣，还在于给学生一种灵动的启发，培养一种创新的思维方式！