北师大版三年级上册《马拉松》课堂实录和教学反思推荐

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《马拉松》课堂实录1
〖教学目标〗
　　1.学习课文，知道马拉松运动的来历和马拉松竞赛的长度。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.运用已有识字方法，认识14个生字。
　　〖教学过程〗
　　（一）播放课件，激趣导入
　　1.师：同学们，你们喜欢体育运动吗？（喜欢）
　　2.师：今天老师请大家观看一场体育竞赛，大家边看边想这是一种什么运动项目？（课件播放，北京马拉松竞赛片段）
　　生1：是跑步竞赛。
　　生2：是长跑竞赛。
　　生3：是马拉松竞赛。
　　板书：马拉松（学生读课题）
　　［点评：针对学生的认知水平，采用直观，形象的画面导入，激发了学生的好奇心和求知欲。］
　　（二）交流资料，丰富积累
　　师：同学们，课前大家收集了哪些有关马拉松运动的资料，请介绍给大家。
　　生1：通过查阅资料，我知道马拉松竞赛是世界上长距离的田径竞赛。
　　生2：通过爸爸上网查阅，我知道世界有十大著名的马拉松竞赛，北京马拉松竞赛就是其中之一。
　　生3：我知道马拉松竞赛是奥运会竞赛项目。
　　――
　　师：同学们，大家通过上网，查书，读报知道了很多有关马拉松运动的知识，下课后将收集的资料展示在“知识栏”中，让大家都来读一读，好吗？
　　［点评：教师有意识地安排学生课前预习，收集资料，课中给学生搭建一个展示自我，交流学习的平台，让学生在活动中获得胜利的体验，培养学生多种渠道获取知识的能力。］
　　（三）初读课文，自主识字
　　1.自读课文，遇到不认识的字用笔标出来，并用喜欢的方式认生字。
　　2.同桌合作，互教互学，检查生字。
　　3.（课件出示）比一比、扩词语
　　脖（）腊（）晓（）匹（）
　　勃（）蜡（）浇（）巨（）
　　4.小组按自然段接读课文。（学生相互评价，发现优点，指出缺乏）
　　［点评：自主、合作、探究性的学习，在学习中生长，在生长中进步，学习他人好的方法，发现同学的优点和优点，是一个不时学习进步的过程。］
　　（四）细读课文，深入理解
　　1.自由读课文，边读边想自身读懂了什么？
　　生1：通过读我知道了马拉松竞赛的距离是42千米195米。
　　生2：我读懂了第一届奥运会是在雅典举行的。
　　生3：读懂了第一届奥运会举行的时间是在1896年。
　　生4：读懂了希腊在马拉松打败了波斯帝国。
　　2.针对学生的回答，教师相机引导提问：你从什么地方读懂得？进而给予适时点拨，协助学生进一步理解课文。
　　如：学生回答：“通过读我知道了马拉松竞赛的距离是42千米195米。”教师可以问：你从课文哪儿知道的？42千米195米有多长？（举例：贵阳到清镇有20多千米，马拉松竞赛的长度相当于从贵阳跑到清镇，再从清镇跑到贵阳）
　　3.鼓励学生大胆质疑，提出自身不懂的问题。
　　学生问：什么是侵略？什么叫翘首以待？什么是筋疲力尽？什么是采用？
　　4.针对问题学生小组合作学习，讨论解决。
　　5.个别汇报，交流订正。
　　生1：“侵略”就是侵占。小英雄王二小就讲的是日本侵略中国的事。
　　生2：我用扩词解词的方法学会了“翘首以待”，翘是翘起来，首是头，待是等待。连起来就是抬着头等待喜讯。
　　师追问：等待什么喜讯？是怎样的心情？用什么语气读？
　　生3：筋疲力尽就是一点力气也没有了，很累很累的意思。
　　生4：采用就是采用。
　　6.指导朗读，品读感悟。
　　师：读了这篇课文，有什么地方最让你感动吗？读一读，说一说
　　生1：我觉得菲利比斯很勇敢，他不顾伤痛饥饿……
　　生2：我觉得菲利比斯很坚强，读：他用尽最后的力气向迎接他的人高呼：“我们胜利了！”结果他却死去了。
　　生3：我很佩服菲利比斯，从图上看，他从马拉松跑到雅典路上遇到了很多困难，又没有东西吃，可他却没有停下来，一直坚持跑到雅典，我觉得他很了不起。
　　师：同学们说得真好，让我们带着敬佩的语气读出菲利比斯的勇敢和坚强。（有感情地朗读第二自然段）
　　7.小组合作学习第五自然段。
　　讨论：马拉松运动这个名字有什么含义？（用笔勾画出来）
　　生1：纪念马拉松之战。
　　生2：纪念那位把胜利喜讯带给人民的英雄。
　　〖案例点评〗
　　发现问题，提出问题，解决问题贯穿于整个教学环节，充沛调动了学生积极主动的思维，激发学生探究的欲望，教给了学生发现学习的方法。学生情感活动的参与，内心的震撼，通过深情并茂的朗读，既加深了对课文内容的理解和感悟，也让情感得到了熏陶。

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《马拉松》课堂实录2
〖教学目标〗
　　1.学习课文，认识较难的生字，理解课文内容。
　　2.能用自身的语言复述事件或马拉松运动项目的来历。
〖教学过程〗
　　（2课时）
　　（一）知识抢答，导入学习
　　小黑板出示抢答内容：
　　1.马拉松是奥林匹克运动会的保守项目，这项运动的名称源于：
　　a、一个士兵的名字
　　b、一个波斯小镇的名字
　　c、一个希腊小镇的名字
　　d、这个运动项目跑的路程太远，连马都吃不消会松懈。
　　请独立读题，用手指比出所选答案的字母a、b、c、d的形状。
　　2.快速读文，指出第一题的各个选项不正确的内容。
　　〈设计意图：单刀直入的切入方式，直接调动学生的表示欲。在既轻松又紧张的气氛中，检查了预习情况。同时在用手比字母的过程里初步感知手势语，提高学习兴趣。因为课的起始要着力让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习轨道。〉
　　（情节实录：一石激起千层浪，在问题提出的过程中，学生的表示欲望被充沛激发，他们有的毫不犹豫的比出手势，有的满怀着想表示自身又要约束自身的想法跃跃欲试，有的不好意思地低头再读课文。在知识抢答的过程中教师轻易就观察到学生预习情况，用这种激发学生参与意识的方法导入，培养他们对阅读资料进行有效预习和再考虑的习惯。）
　　（二） 读文理解，理清文章内容
　　1.“走进‘马拉松’”，在直观演示中，写小练笔，为理解菲利比斯的精神做铺垫。
　　奥林匹克运动会的项目很多，我们来看看马拉松的竞赛吧！
　　（画面描述：在临近终点的跑道上，大家在为选手加油、递水、送毛巾。选手们大汗淋漓，有的在努力超越对手冲向终点，有的显得筋疲力尽争取跑完竞赛，有的狼狈不堪，坚持不下，只好退出竞赛。）
　　看画面，尽量用上“筋疲力尽”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“面红耳赤”等词，写写你看到的马拉松队员。
　　（设计意图：读写结合的方式，使学生在画面的直观印象里，搜寻合适的词句表达自身的想法，提供的词语的目的降低练笔难度。画面和词语解决了练笔的源泉问题，让学生在知识性、科学性、人文性紧密相连的氛围中学习。）
这确实是一项考验耐力、毅力的竞赛项目，大家已经在画面中体会到，在练笔中用自身的语言触摸到，请小组交流练笔内容，并和时修改。
　　2.解读第二自然段，在咬文嚼字中抓点拎线，感知菲利比斯的爱国精神。
　　现代的马拉松选手的终点是象征着胜利的红绳，菲利比斯的终点是雅典的城门。你们看：
　　A、出示句子：“他跑呀，跑呀，终于看到了雅典的城门。”
　　读句子，请说说你对句子中“终于”一词的理解。
　　“终于”这个词的出现，让我们都松了一口气，为什么会有这样的感觉呢？读第二自然段，谈体会。
　　小组交流，派代表发表小组意见。
　　“战士”是菲利比斯的身份，他参与了战斗吗？读文同桌交流。
　　完成语文天地中“照样子写一写”的练习。结合生活实际用“终于”说句话。
　　（设计意图：培养学生的语言能力是为了发展思维，而理解是前提条件。只是读读书追求浮光掠影的感动，肯定达不到训练思维的目的。语文素养形成的摇篮就在书面语言和口头语言的字里行间。）
　　这一段中有最让你感动的句子吗？请动情地读一读吧！
　　（用读来总结本段的学习，在读中充沛彰显小朋友的读书感受。解决感情渠道的设置问题。）
　　B、这一段里，你还有什么问题？
　　（设计意图：把问的权利还给学生，让他们在提问、互答中提高语言表达的能力，同时 ，也是让教学张弛有度地进行的举措。使得他们成为课堂真正的主人。）
　　课堂实例：
　　问题1：
　　生：雅典人翘首以待，为什么不参与马拉松之战？我瞧不起他们！
　　师：你泾渭分明，有自身的感受，那些爱看军事故事的小军师解答一二。
　　生：翘首以待就说明雅典人很在乎决战结果，不出城门是因为马拉松村是第一道防线，不知道结果的情况下当然不能出城。
　　问题2：
　　生：有谁能说菲利比斯筋疲力尽的原因？
　　略
　　3.快速读文，在预习本上整理出这个故事的起因、经过、结果。
　　（三）自主学习整理“马拉松”运动的来历，并在小组内找伙伴互相复述
　　1.齐读课文，指名复述故事
　　2.评价
　　3.小组交流复述。
　　（设计意图：在整理故事内容的基础上复述。达到重视复述，鼓励学生与他人交流、分享自身的阅读感受的目的。同时，了解学生对课文理解的直接体现，又提供交流素材的机会。）
　　（四）激情小结，引导评价菲利比斯
　　这是一场没有观众的竞赛，这是一次没有对手的竞赛，菲利比斯在和自身的生命竞赛，菲利比斯是用呼喊胜利的号角完成了人类挑战自我极限的奇迹。请你想像一段你和菲利比斯的对话。（提问并根据角色性格特点设计对话内容。）
　　1.小组内角色扮演并对话。
　　2.独立反思并把修改的对话写在预习本上。
　　（五）结合单元主题，读《在互联网上》，由问题“菲利比斯在今天？！”展开关于“通讯”的过去、现在和未来的联想。
　　（设计意图：情感的激发，有利于儿童发明思维的活动的展开，在积极考虑中描绘关于通讯的新形象，而且，当这个活动随同对主人公的深切同情时，更让他们难忘。达到课后余音缭绕的境界。）

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《马拉松》教学反思3
在教学《马拉松》这一课时，我把提出问题、解决问题贯穿于整个教学环节。我提出在学习课文时我提出了为什么“马拉松之战”值得纪念？这位“英雄”是怎样的人？为什么值得纪念？这个统领全文的问题，贯穿于整个教学环节。再通过深情并茂的朗读，深入课文内容进行理解和感悟，解决问题。教学以后我做了以下反思：
一、语文教学要“以读为本”、“以读代讲”。 以读为本”就是以学生的读为主。这个想法和做法容易理解和接受。“以读代讲”是不是说老师不用讲了？相反，以读代讲意味着对教师“讲的要求更高了，教师的活动包括设计、启发、指导、示范和点拨讲解。比方：读“他已经筋疲力尽了……用尽最后的力气高呼”一句时，为了体会菲利比斯坚持不懈顽强拼搏的精神，教师可以启发学生感受希腊人民此时的心情，通过示范激起学生的情感，通过多种形式读句子。使之发生良好的情感体验受到良好的教育，
二、关注生成。在上课过程中，我没有遵循原先教学流程，而是依据学情调整了原先的教学计划，关注了学生已有的认知结构和学习需要与感受，与学生进行平等沟通、交流，以达到教学相长，一起提高的目的，以保证课堂教学的有效进行。新课标中“生本位，师主导”的教学思想得到了体现。
三、注重评价。在教学中应让学生成为教学评价的积极参与者，通过学生的自我评价发展学生的评价能力。开完这堂课，我觉得自已忽视了生生互评和自我评价。
四、突出重点。出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进生局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而语课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点假如被激活了，那么他们对课文会进行再发明的。假如每天都是轻松怜悯的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会协助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。