北师大版二年级上册《我是什么》教学设计浏览

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《我是什么》教学设计1
一、谈话引入，激发兴趣。
　　师：同学们，你们喜欢孙悟空吗?
　　生：喜欢。
　　师：为什么?
　　生：因为孙悟空会七十二变。
　　师：对，它会变，我也会变，你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。
　　生：(齐读)我是什么。
　　(点评：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了他们学习的兴趣。)
　　二、初读课文，整体感知。
　　师：究竟“我”是什么，请同学们打开课文，带着自身的问题，自由朗读课文。
　　(学生自由朗读)
　　师：“我”是什么?有谁知道?
　　生l：我知道“我”是天空。
　　生2：我知道“我”是彩虹。
　　生3：我知道“我”是水。
　　师：你真会读书，我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文，把生字词划出来，多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)
　　师：这些生字同学们都会读，下节课我们再来记生字写生字。
　　(点评：让学生圈划生字，以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字，用多种形式读识字，为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)
　　三、学习课文。
　　1、下面我们来学习第一自然段。
　　师：谁想读第一段?
　　指名读，其它同学边听边想：我会变成什么?
　　生：我会变成汽和云。(师板书)
　　师：谁能找出写变成汽的句子?
　　生：我找出“太阳一晒，我就变成汽”这一句。
　　师：还有哪些句子是描写变成云的?
　　生l：还有“升到天空，我又变成无数极小极小的颗粒，连成一片，在空中飘浮”这一句。
　　生2：还有“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和黄昏我又经常把红纱披在身上。”
　　师：说得真好，掌声褒扬。
　　(课件出示几种不同色彩的云，配上“有时候……披在身上”)
　　师：你们看，这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读
　　师：读了这句话，你读懂了什么?
　　生l：我读懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，穿红纱的云叫红霞。
　　生2：我读懂了云有不同的色彩，多美呀!
　　师：说得真好，请同学们美美地读一遍。
　　全班齐读。
　　师：谁能用“有时候……有时候……”说一句话。
　　学生踊跃发言。
　　师：水变成汽，汽变成云，云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。
　　生l：我知道云会变成雨。
　　生2：我知道云会变成雪。
　　生3：我知道云会变成冰雹。
　　(师板书，并投影第一句话。)
　　师：变成雨的这一句谁来读?
　　生：我想试试。(大声地读，读完，其他小朋友举手)
　　师：你们想对他说什么?
　　生1：他的声音很洪亮，不过有些地方没有停顿。
　　生2：他的声音很响亮，可是没有读出感情。
　　师：谁愿意再试试?
　　生3：我来试试。(大声、有感情读好)
　　师：听到掌声了吗?老师也想提意见，行吗?
　　生：行。
　　师：我觉得这位同学读得很好，特别“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句?
　　生：有!(充溢信心)
　　师：那开始吧!
　　(同学们练习读给同桌听)
　　师：谁想读第2、第3句。
　　生1、生2分别读第2、第3句。
　　师：谁想挑战他们?
　　(同学们积极举手)
　　师：你们真是勇敢的小朋友!
　　(指名1人读全段)
　　师：你们这么爱读书，老师也想读了，行不行?
　　生：行。
　　(师在音乐声中朗读课文)
　　师：同学们也想读吗?老师相信你们通过练习，一定会超越老师的，对不对?
　　生：对!
　　师：水会变成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。
　　(一名学生大声读)
　　师：同学们想一想，池子里的水静静的，好像人在睡觉一样，那我们应该怎样读?
　　生：我认为应该轻轻地读。
　　师：你能试一试吗?(生试读)
　　师：我们明白睡觉这个词怎样读了，那么其它的4个词，你又知道哪个应该怎样读?
　　生l：我觉得散步是自由自在的，应该比睡觉高声一点。
　　生2：我觉得奔跑是快快的跑，应该更大声。
　　生3：我认为唱歌、跳舞是很高兴的，应该读出高兴一点。
　　生4：我认为朗读的声音应该逐渐升高。
　　师：听你们一说，老师也想读了。
　　(师在音乐声中朗读第三段，全班同学闭上眼睛想象：好像看到了什么?)
　　生l：我好像看到了水在池子里睡觉。
　　生2：我好像听到了水在唱歌。
　　师：你想读了吗?开始吧!
　　(学生自由练习读)
　　师：谁想试试?
　　生1：我来试试。(朗读)
　　生2：我也试试。(有感情朗读)
　　师：读得真好，我们看着图，一起像他那样读好。
　　(点评：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充沛地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。)
　　师：你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。
　　(学生响亮、自由朗读)
　　师：你读懂了什么?有谁想说。
　　生l：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。
　　生2：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。
　　师：那水在什么时候温和，什么时候暴躁?
　　生3：我读懂了水温和时做好事，暴躁时会做坏事。
　　师：同学们读懂的真多，看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?
　　生：我不明白水会做什么好事，什么坏事?
　　师：你提的问题真好，请同学们在小组内交流交流。(学生在小组内发言，互相交流。)
　　师：谁想说?
　　生1：我知道水能给人们饮用。
　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。
　　生3：我知道水能灌溉农田。
　　师：同学们讨论得真好，那水还会做什么坏事?
　　生4：我知道水会淹死人。
　　生5：我知道水可以冲毁房屋。
　　师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么方法让它只做好事，不做坏事呢?
　　生6：我们可以筑堤坝。
　　生7：我们还可以利用水来发电。
　　师：对，水是珍贵的资源，我们要节约用水。
　　(点评：让学生交流读懂的和提出不懂的，充沛体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学、的目的，也是培养创新精神的途径。)
　　四、总结课文，交流收获。
　　师：同学们，学习了这篇课文，你知道了什么?
　　生1：我知道了水会变。
　　生2：我知道了水可以变成雨。
　　生3：我知道了水可以做许多的好事。
　　生4：我知道我们要用水来发电，为人民做好事。

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　　(点评：课结束，让学生交流学文的收获，有利于掌握学生的学习情况，和时改进教法。)
　　五、作业安排。
　　搜集有关水的资料，多看《十万个为什么》等课外书。
　　(点评：课后让学生搜集资料，有利于培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养。)

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《我是什么》教学设计2
　一、魔术激趣，导入新课
　　1、师：同学们，你们喜欢魔术吗？老师给大家扮演个小魔术，瞧！好玩吗？想学吗？谁是今天最出色的小朋友，下课了老师一定教给他。
　　2、师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的小朋友一定能找到答案。
　　3、师：请同学们把书翻到P144，开始读吧！(生自由读课文)
　　4、师：谁来说，是什么？（水）你是怎么知道的？还有其他吗？
　　生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。
　　生2：水才干在变成雨、雹子、雪。
　　生3：水能淹没庄稼，灌溉田地.
　　师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做小水珠吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。
　　二、精读课文，指导朗读
　　学习第一自然段（8）
　　1、师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢？自身读一读这一段。（自由读）
　　2、师：变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？
　　生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
　　3、师：谁还变成了“云”？（指名说）
　　4、师：我也喜欢变“云”（师读）
　　5、师：还有谁喜欢变“云”？（指名读）
　　6、师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自身？
　　生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。
　　生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。
　　生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。
　　7、师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（出示课件）喜欢吗？
　　8、师：谁能读出这种喜欢呢？
　　9、指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）
　　学习第二自然段（7）
　　1、师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（指名读）
　　2、指名说。（雨、雹子、雪）
　　3、师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？
　　生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
　　师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）
　　4、师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？
　　生：我是变成小硬球打下来的。
　　师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？
　　生：因为小硬球非常重，所以打下来。
　　师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？
　　生：应该很有力，很重的读出来。
　　师：那你试一试？（生读）
　　师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）
　　师：我们一起读一读（边做动作边读）
　　师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。
　　5、师：能不能给它们调换一下位置呢？
　　生1：可以。
　　师：好的，保存你的意见。有不同的看法吗？
　　生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。
　　师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。
　　6、大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）指名读—评价---齐读。
　　学习第三自然段（10）
　　1、师：我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的？
　　2、师读第三段。
　　3、师：谁来说？（指名说）
　　生1：我看到自身在池子里安恬静静的睡觉。
　　师：那你一定睡的很香吧！
　　生2：我看到我在小溪里散步。
　　师：那你是怎样在小溪里散步的？
　　生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。
　　师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗？
　　生3：我看到我在江河里和其他的水在竞赛跑步呢！
　　师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢？
　　生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。
　　师：谁在海洋里，你在干什么的呢？
　　生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢！因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。
　　师：我们的生活真丰富啊！（板书：丰富）你能读出这种感受吗？试一试。
　　4、指名读---评价---小组比读。
　　学习第四自然段（10）
　　1、师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的？
　　2、师：请同学们认真读一读第四段。
　　3、师：谁来给大家介绍一下自身？
　　生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。（板书：温和暴躁）
　　4、师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。
　　生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。
　　5、师：那么“温和”我们会做什么？“暴躁”时呢？
　　6、师：看，人们还把我们做的事给记录下来。（出示课件）
　　7、师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表示吗？
　　8、自由读—指名读---评---女生读“温和”的局部，男生读“暴躁”的局部。
　　9、师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种方法管住我们，你们知道有些什么好方法吗？（小组讨论）
　　生1：我们可以植树造林。
　　生2：建三峡大坝来发电、防洪。
　　师：是啊！三峡大坝不只可以发电，防洪，还可以航运。
　　生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。
　　师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。
　　10、总结：课文学到这，我们知道了水不只会变，而且还可以协助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种方法来治理水，让我们很好的利用水，维护水。让我们一起和水交上好朋友吧！
　　11、师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自身喜欢的局部，背一背吧！（开始行动吧！）
　　板书设计：　　　　　30 我是什么
　　　　　　　　　　　　　　　水
　　　　　　　　　　云　雨　雹子　雪　温和
　　　　　　　　　　　　落　打　　飘　暴躁
　　教学反思：

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　　人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有方法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
　　一、魔术激趣，整体感知
　　根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自身从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上掌握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自身也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自身就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
　　二、紧扣主线，理解朗读
　　文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化和给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自身喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
　　接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两局部，使学生考虑“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自身通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
　　最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表示，我采用女生读温和的局部，男生读暴躁的局部，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不只教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
　　三、利用多媒体，提高课堂效益
　　1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的发明性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
　　2．对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，协助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。
　　四、收集信息，延伸课外。
　　讲解课文第四段，从整体掌握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处置信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，考虑如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，协助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。

admin

《我是什么》教学设计3
[教学思路]
《我们知道》这首小诗用浅显的语言描绘出微风吹过时景物的变化。结合教学目标，布置以下教学环节：一、欣赏图片，感受四季的风带给大家的美丽景色，激发学生对风的喜爱。二、初读课文，自主识字。三、通过三个层次的读书，体现读的三个梯度：第一个梯度，通过师生对读总体感知风就在我们身边；第二个梯度，通过读品味词语，感悟语言，让学生感受到是轻柔的风带来了事物的细微变化；第三个梯度，通过对比读让学生悟到风和人类是和谐的，悟到课文语言的丰富。四、指导背诵课文，渗透背书的方法：同一结构的内容着重背不同的地方。五、拓展延伸，仿照课文内容说一说。六、巩固字词，指导书写。
[教学目标]
1?运用综合识字的方法，认识本课的5个生字，指导写2个字。
2?理解课文内容，体会诗中情感，落实感情朗读，练习背诵课文。
3?续编小诗，尝试练笔。
[教学重点]
1? 会认5个生字，书写学生认为难写的两个生字。
2? 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
[教学难点]
1? 让学生了解风虽然看不到，却能通过身边的事物感受到风的存在。
2? 续编小诗。
[教学过程]
一、 导入新课，揭示课题
师：（出示一年四季景色图片，配乐激情导入）：对于风，我们并不陌生，春风吹来，唤醒了大地，满眼望去一片新绿。夏天，风最受人们欢迎，它带给大家丝丝凉意。秋风，染红了枫叶，染黄了稻谷。冬天，呼呼的北风引来了片片雪花，我们仿佛走进了一个银白色的世界！风真是太奇妙了，所以作家叶圣陶爷爷写了一首描写风的诗歌，名字叫（课件出示课题）——
生：我们知道。
师：伸出小手，和老师一起板书课题。（师板书，生书空）
师：这节课，让我们一起走进这首小诗，看看我们能知道什么？（课题下板书“？”）
［点评：在入课时，先让小朋友们欣赏四季的风带给我们的美丽景色，从整体去感知风，激发小朋友们对风的喜爱］
二、初读课文，自主识字
师：打开课本71页，先小声地读读课文，边读边圈出不认识的字，自身想方法解决。在读的过程中，别忘了标出这首小诗的小节号。（学生自由读）
师：现在同桌两人再互相读一读这首诗，听好要求：假如你的小伙伴字音都读准确了，就请你送给他一句赞美的话，假如他遇到了困难，就请你帮帮他。（学生开始互读课文，相互正音，师行间巡视）
［点评：生生互读，相互正音的过程，体现了以生为本，自主合作的学习方式。教师还教给学生合作的方法，注意引导学生发现同学的优点，善意地提出建议，学会正确评价他人、欣赏他人］
师：我们在读的过程中，有哪一个字或词读错了，得到了他人的协助？（没有一个学生举手）
师：全都认识了,咱们二（三）班同学的识字能力可真强！那我们就来读读课文吧！请大家用手势告诉在座的老师们这首小诗一共有几个小节？（学生都伸出3个小手指）那我们请3位同学读一读。
师：请同学们轻轻地立起书，注意眼和书本的距离。我们听一听这3 位同学是否读得正确、流利。（3位学生读课文，其他学生认真倾听）
师：谁愿意来评一评？
生：你们3个都读得很正确，声音也挺洪亮的，只是我想给你们3位提个小小的建议，假如读得再有一些语气就更好了。
师：你评得真好！老师相信，我们大家在学习这首小诗的过程中一定会比现在读得更好！
［点评：此环节在教学设计中预设为让学生互读以后，说一说哪些字词读错了，把这些字词单独挑出来认读，再放到句子中读一读。但课堂实际情况却是学生没有不认识和读错的字词，老师根据学生的实际情况调控教学，直接进入下一环节，不走过场，体现了以学生为本］
三、整体感知课文，体会风就在我们身边
师：老师也想和你们读读课文，我一边读一边提出问题，你们用诗中的句子来回答我。
师：谁也没有看见过风，不用说我和你了。风在哪儿呢？
生：（齐读）但是树叶在枝头颤抖的时候，我们知道风在那儿了。
师：谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们看见风了吗？
生：（齐读）但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。
师：谁也没有看见过风，不用说我和你了。你们能感受到风吗？
生：（齐读）但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。
师：是啊，谁也没有看见过风，但是我们知道（指课题）风就在我们的身边。（板书：风）
［点评：根据课文特点，设计读的形式，这首小诗共3个小节，每一小节的前两行反复出现，里面没有要求认读的字词，由老师来读，后两行生字集中，布置学生读，在读的过程中又一次巩固了要求认读的生字，更重要的是，通过师生对读中教师引导性的语言，协助学生理解内容，体会风就在我们的身边］
四、细读课文，知道怎样能感受到风
师：从这首诗的哪些语句能够感受到风呢？请你一边默读一边画出这些句子。大家还记得默读要求吗？
生：不出声音，不用手指读。
师：你们记得真清楚，那我们开始默读吧。（学生边默读边画句子，师行间巡视，提示学生画完整句子）
师：谁愿意为大家读一读你画的句子？
生：但是树叶在枝头颤抖的时候，我们知道风在那儿了。但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。（学生读句子时，课件出示的相应内容变红）
师：请你再读一读这三句话，想一想从哪儿感受到了风？
生：（读句子）但是树叶在枝头颤抖的时候，我们知道风在那儿了。
师：用自身的话说说你从哪儿感受到了风？
生：当树叶颤抖的时候，我知道风来了。（点击词语：颤抖、变红、齐读）
师：谁来把这颤抖的树叶贴在黑板上。（一名学生到黑板前贴树叶图）
师：我们一起来看看“颤抖”的树叶到底什么样？（放录像：树叶在微风下颤抖的样子）
师：同学们，快伸出你的双手，这就是一片一片的小树叶，风来了，小树叶在枝头什么样？（学生的小手动了起来）哦，一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了，这就是颤抖。
师：（指板书上的图）绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来，谁能读出来？（指名读，学生读得声音大，没有读出微风吹过的感觉）
师：我怎么感觉树叶是在晃动呀!（边说边做动作）谁再来试试？（指名读，学生还是没有读出来）
师：那你们听听老师是怎样读的。（师范读，声音轻柔）
师：请你们自身再练习读一读。 （生自由读）

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［点评：在语境中去理解重点词语“颤抖”，先看录像，让学生了解树叶到底是怎么颤抖的，再让学生亲自做一做动作，进一步去感受其意，最后通过读，悟出是轻柔的风使树叶颤抖起来。这样又将词语的理解和读巧妙地融为了一体］
师：你还从哪儿感受到了风？
生：林木微微点头的时候，我知道风来了。（点击词语：微微点头、变红）
师：想想什么意思，怎么读？
生：微微点头。（读得声音很轻）
师：你读得真好！我们也来读一读。
［点评：时时处处把识字渗透在课堂教学的每一个可利用的环节中，调动学生已有的生活积累理解词语，进而感受风的轻柔］
师：你们看，林木正在向你们微微点头（放课件），就好像——？把你的想象送到句子中说一说。（出示课件：林木微微点头的时候，就好像_________________）
生1：林木微微点头的时候，就好像在跟我们打招呼。
师：真是一棵有礼貌的小树。
生2：林木微微点头的时候，就好像在和我们跳舞。
师：多么活泼、可爱的小树呀！
［点评：借助教材内容，适当拓展延伸，让学生在联想中进行口语训练，比较适合低年级学生，学生易说乐说，为今后的写作打下良好的基础］
师：（贴林木图）林木微微点头什么样？你能读出来吗？同桌互相读一读。（同桌互读）
师：谁愿意推荐一位同学读一读？（生推荐读）
师：我好像真的看到了小树在和我们点头、打招呼呢！
师：谁再来说说从哪儿感受到了风？
生：河水泛起波纹时，我感受到了风。（点击词语：泛起波纹、游戏、变红、齐读）
师：河水泛起波纹什么样,你们想看看吗？谁来说一说？（生说）
师：（出示课件）你们看，水面上，没有风的时候，河面非常平静，像一面镜子，风来了，河面泛起了一道道美丽的波纹，我们知道——
生：风来游戏了。
师：自身练习读读这句话。（自由读后指名读）
生：但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。（读时强调“风”　）
师：你听出了什么？
生：我听出来了，是“风”来游戏了。
师：是啊，是风让河水泛起了一道道美丽的波纹，请你把河水送入黑板。
师：还有不同的读法吗？（指名读，仍强调的是 “风” ）
师：注意听老师是怎样读的。（师范读，强调“游戏” ）
师：你又听出了什么？
生：我知道风来“游戏”了。
师：你们看，不同的人有不同的理解，就会有不同的读法，带着你们不同的感受再来读一读。（学生自由读句子）
［点评：学生是一个个独立的生命个体，他们有自身独特的情感体验，培养个性化的阅读，把学知识与悟情感有机地结合，读出自我，读出丰富的情感］
师：请你完整地读一读这首诗，看看通过学习（指课题）我们又知道了什么？（学生自由读全文，考虑问题）
师：谁能看着板书用自身的话说一说？
生1：当树叶在枝头颤抖的时候，我们知道风来了。
生2：当林木微微点头的时候，我们知道风在和我们打招呼。
生3：当河水泛起波纹的时候，我们知道风来和我们做游戏了。
师：这3位同学能用自身的话说课文的内容，说明他们已经读懂了。
［点评：在组织学生深入研读“我们知道”这一局部，老师带着学生品味语言，积累语言，扎扎实实进行语言文字训练，突出语文学科的本性，并在这一过程中体会风的轻柔、美妙，进行人文熏陶］
五、再读课文，感受诗歌语言的优美
师：你们看，有一位小朋友把每一小节的最后一句变了魔术，男女生对比着读一读，看看我们有什么不同的感受。
男生：我们知道风来了。女生：我们知道风在那儿了。
男生：我们知道风来了。女生：我们知道风正走过了。
男生：我们知道风来了。女生：我们知道风来游戏了。
师：平时，都说我们在那儿、我们走过、我们来游戏，而现在却说风在那儿、风走过、风来游戏了，多有意思呀！让我们把这3句话送到板书中，你们读句子，我来写板书中缺少的内容。
生：（齐读）但是树叶在枝头颤抖的时候，我们知道风在那儿了。 (板书：在那儿)
生：（齐读）但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。 (板书：正走过)
生：（齐读）但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。 (板书：来游戏)
师：此时在你眼中，风是什么样的风呢？（出示课件：（ ）的风 ）
生：微微的风、轻柔的风、淘气的风、可爱的风。
［点评：通过对比读，让学生悟到课文语言的丰富，同一种事物可以用不同的语言来描述。在3次感知完全文后用一个句式“（ ）的风”训练学生，既调动了学生的语言积累，又让学生说出了他心中的风是什么样子，体现了工具性与人文性的统一。3次读中感知我们知道的内容在板书中都一一出现出来，此时板书就是一个微型的课文，主要内容都在上面，为下面学生看板书背诵课文做好了铺垫］
六、指导背诵课文
师：带着你此时的感受再读一读这首小诗，愿意背诵的同学可以看着老师的板书试着背一背。
师：都会背了吗？我们请3位同学各选一小节背。全班同学背每一小节的第一句。（配乐，学生合作背诵全文）
七、激发想象，拓展延伸
师：你们背得这么好，把风也吸引来了。快看，它来到了哪儿？（课件出示3幅动态图：风车转动、小姑娘的裙子摆动、红旗飘动）
师：请你也来当回小诗人，选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。（课件出示句子）
谁也没有见过风，不要说你和我了。
但是（ ）的时候，我们知道风（ ）。
生1（同桌交流后指名说）：谁也没有见过风，不要说你和我了。但是（风车转动）的时候，我们知道风（来游戏了）。
生2：谁也没有见过风，不要说你和我了。但是（窗户发出响声）的时候，我们知道风（来捣乱了）。
师：你说得太精彩了，我们大家为他鼓鼓掌。
［点评：由课内延伸到课外，实现了由在阅读中感悟、积累语言到在实践中运用、完善语言，使学生的语文能力得到提升］
八、巩固字词，指导书写
师：这首小诗中的生字词我们还记得吗？ (出示词卡，学生抢读：颤抖、微微、泛起、波纹、树枝、游戏)
师：（举起字卡：泛）这个字念什么？你有什么好方法记住它？
生：左边是三点水，右边是撇、点、横撇、捺。
师：还有没有更简便的方法？谁还记得我们学过一个跟它长得差不多的字？
生：眨。
师：怎么区分这两个字？
生：“眨”用眼睛，所以是目字旁；“泛滥”是水泛滥，所以是三点水。
师：用偏旁来区分字形是一种记字的好方法。
师：（出示写字表中的字）除了“泛”字可以用熟字来记生字，还有哪个字可以用这种方法？
生：戏、纹、枝、波。

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师：看看写字表中，你认为哪一个字最难写？
生：微。
师：要把这个字写正确需要注意什么？
生：中间有一小横。下面的“几”是横折提。右边是反文旁，不要写成折文。（生说时，课件相应部位变红）
师：在写正确的基础上，我们还要把这个字写漂亮，谁能给大家提个醒？
生：要把这个字写在田字格中间。
师：这个字笔画多，三局部要写得——
生：窄一些。
师：老师先写一个，你们来检查我是不是把“微”字写正确，写漂亮了。（师范写“微”，生写一个，进行展示，生评）
师：请你再选择一个自身认为难写的字写一个。（写后同桌互评；展示后再写一个）
［点评：一堂课一定要舍得拿出七八分钟时间来让学生写字，要把指导书写落实。在这节课上，老师共指导了两个字：第一个 “微”字，是全班学生都认为难写的字，那就在全班范围内解决；对难字的看法发生分歧时，允许学生自身挑选，进行练习，教师到学生中间去个别指导，体现以学生为本，尊重差别］
九、安排作业（课件出示）
必做题：
1?将没有写完的生字继续写完。
2?把这首诗背给家长或小伙伴听。
选做题：
1?继续续编小诗，并读给爸爸妈妈听。
2?收集有关于风的词语和诗句。
［点评：课后作业给不同程度的学生留有选择的空间，体现层次性、灵活性，真正做到以学生为本］