将“导”贯穿于音乐教学之中

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叶圣陶先生曾经说过，“教师的教要至力于导”。也就是告诉我们这样一个教学原则：施教之功，重在引导。“引导”一词试看简单，但在教学中，假如能将“导”用在实处，能解决教学中重点、难点，似乎还不是简单的问题。
一、“导”在设疑激趣，创设良好学习氛围上
兴趣是学生探索新知的直接动因，教师在教授新课之前，通过范唱、画面、语言、故事、猜谜、动物等形式来引发学生注意力、理解力，激起学生强烈的求知欲望，引导他们进入最佳状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着教师进入新的知识学习、探索学习过程中去。
如：范唱引导?、画面引导、故事引导、舞蹈引导?等等。
二、“导”在以旧引新，促使知识的迁移上?
引导学生充沛利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，这需要教师充沛运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或一起点上去展开思维，探索规律，以旧引新贯穿“导”。但要注意，训练时既要有利用于学生充沛运用已掌握的旧知识点“穿针引线”，又要使学生学得积极主动。如：：学习音乐知识“四分休止符”。在教学中教师通过张嘴的青蛙与闭嘴青蛙对比问学生：这两只青蛙有什么不同?学生回答后，老师再问张嘴青蛙怎么叫?学生回答“嘎嘎嘎嘎”。这时迁移引导指出，这是我们学生的四分音符，而那只闭嘴青蛙在休息，休息在我们音乐知识上叫休止。那它休息多么时间呢?学生回答：“闭嘴青蛙休息的时间和张嘴青蛙叫的时间一样长”。教师通过学生喜爱小动物的心理特点，将学过的“四分音符”这一知识点很轻松地迁移到“四分休止符”这一新的知识上去。
三、“导”在重难点突破，加深知识的理解上。
每节课的知识都有重、难点，而且有些重点也就是难点，对于学生来说，“难”就难在知识的笼统上。为了解决这一矛盾，学习重难点处应注意以丰富的感性资料作为引导的起点，抓住突破难点的关键，引导学生运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。如：学习动物《火车开了》。本课重难点是学习二、四、八分音符，假如教师直接教授“ ”这是二分音符唱两拍、“ ”这是四分音符唱一拍、“ ”这是八分音符唱半拍，这样对于学生来说很笼统。假如这些知识通过教师的引导，抓住节奏训练的主动脉，加强学生对：这三种不同时值音符的体验感受。在律动中要求学生用拍手、拍腿、模仿火车开动时“卡嚓嚓”的节奏音响；在学习歌词时，要求学生按节奏组合，说出与火车有关的词句，加深三种节奏的印象；在动物中要求学生用自身的身体或动作表示开火车。虽然只是短短的一句话，拍拍手、跺跺脚或小小的一个动作，正是这些在老师指导下的活动，使学生进一步体会到动物的内容和情绪，从而达到理解、活动、发明等能力。
四、“导”在学法提示，实施参与性教学上
通过教学，不只要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的，有意识，有计划地指导学生在学习过程中进行参与，掌握相应的学习方法，使学生逐步由“学会”到“会学”，不时地通过参与提高学习能力。“参与”是指课堂上师生以平等的身份参与教学活动的。参与的形式很多，有提问式、一起讨论式等。
教学中真正“导”的含义是：在学生遇到疑问时，教师要引导他们去想，不时开拓新的思路中断了则要连接；迷了路，则要引上正路；走到暗处，则要给他们一盏明灯；无路可走了，则要铺路架桥……总之，当他们“山穷水尽疑无路”时，教师应将他们领到“柳暗花明又一村”的境地。