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《手捧空花盆的小朋友》课堂实录1
【情境说明】
《手捧空花盆的小朋友》是人教版小学语文课程规范实验教材一年级下册的一篇课文。这是一篇很有教育意义的童话故事,讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生,引人入胜。不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。”多么生动的故事啊!
文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会,很多人在利益的驱使下就忘记了老实的可贵。我们老师首先就应该要让小朋友们懂得做人要老实可信。因此,在学生熟读课文、熟记生字的基础上,我又把教学重点放在大致理解课文内容上,引导他们感悟做人要老实的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的小朋友》一课,将朗读教学道德教育融为一体,并赋予德育教育以新的内涵。由于本篇课文比较长,新课伊始,我从激发学生的朗读兴趣入手,引导学生学习另外一种朗读的方法──进入情境读。进入情境读,简单地说,就是读书时要把自身放到课文中去,想象你就是文中的一个人物,要边读边考虑你会看到什么,听到什么,说些什么,做些什么,想些什么,把你的感受融进去读课文。营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。让学生自读自悟,提醒学生读书时一边读一边想,带着问题读书,考虑与阅读同步。说说从这篇韵文里读懂了些什么,再让他们提出不懂的地方,师生一起解决。在质疑的过程中,我发现学生的提问很有针对性,而张演瑜小朋友的一个建议更是具有创新意义。
【片段一:读中感悟】
师:现在,大家就想象一下,假如自身就是那个手捧空花盆的小朋友,来读一读课文。
生自由读课文,师巡视,提醒学生找句子时要找完整的句子,找好后可以自身读一读。
师:谁能从课文里找到描写国王不高兴的句子?
生:脸上没有一丝高兴的表情。
师:她这是一句完整的句子吗?
生:国王从小朋友们的面前走过看着一盆盆鲜花,脸上没有一丝高兴的表情。
师:请同学们一起来读一读这一句。(师出示,生齐读)
师:读了这句话后,你知道了什么?
生:国王从小朋友们面前走过,脸上没有一丝高兴的表情。
生:国王没有高兴的表情。
生:我有一个疑问,国王看着这么多鲜花,为什么不高兴呢?
师:你提了一个很好的问题,这时国王是怎么样的?
生:不高兴。
师:那我们不高兴地读一读。
生齐读。(感情不够)
师:我没有看到国王不高兴的表情,我们再来读一读。(生再齐读。)
师:找到了描写国王不高兴的句子,谁来找找描写国王高兴的句子?
生:国王听了,高兴地拉着他的手,说:“你就是我的继承人。”
师:你找得很好,但声音再响亮一些就好了。让我们一起来读一读。
生齐读。
〖现代课堂教学提倡“以学定教”,针对学生的朗读情况,和时提供协助与指导。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。〗
师:你知道了什么?
生:我知道了国王找到了继承人。
生:我知道了国王高兴的原因。
生:我知道国王看到空花盆高兴极了。
师:那谁能高兴地读一读。(指名读。)
师:那我们来读一读。(生齐读。)
师:读了这句话,你有什么问题吗?
生:国王看到鲜花为什么不高兴,看到空花分盆却高兴了呢?
生:为什么要选雄日当继承人?
生:国王不是说了要选种出最美的花的小朋友当继承人的吗?
〖教育心理学的研究标明,学生对所学内容感到新颖而无知时,最能诱发好奇内驱力,激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间,让他们发现问题,提出不懂的地方,培养学生敏锐的洞察力,使学生养成善于发现问题的习惯,从发现问题到探索问题,充沛发挥了学生的主体性,也激发了学生的学习积极性。〗
师:我带着这些问题再将第三自然段读一读。
师:知道了国王不高兴的原因,那谁知道国王高兴的原因。
生:因为国王觉得雄日很老实。
师:那我们再笑着、高兴地读一读这个句子。(生齐读。)
师:国王听了,他听了什么话呢?
生:雄日说他给种子施肥、浇花却不开花。
师:是呀,这就是雄日培育花种的经过。当国王听了却高兴地说:“你就是我的继承人,国王高兴的原因还有什么?
生:雄日十分用心,所以国王很高兴。
生:他没有换种子。
生:假如当国王不用心、不老实,老百姓就过不上好日子。
师:所以国王十分高兴,可他在前面却宣布谁能培育出最美的花就选谁当继承人。(生齐读。)
师:你知道了什么?
生:我知道国王让他们用这些种子,不能换种子。
生:雄日没有培育出最美的花呀!
师:为什么国王选了空花盆的雄日呢?
生:国王想考考大家。
师:你从这篇课文里读懂了些什么?那到底什么是最美的?把你的感受说给大家听听吧。
生:国王认为小朋友们的老实是最美的。
师:雄日就是这么一个老实的小朋友,我们小朋友也要做一个老实的小朋友。
师:今天咱们读了课文,虽然课文中这个手捧空花盆的小朋友,没有种出鲜艳的花朵,但是他却是一个老实的小朋友。板书:老实。读一读,让我们把这个词读到自身的心里去!
〖学生是阅读的主体,在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么,就是让学生自身去感悟,说出自身的阅读感受和体验。〗
【自我反思】
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