公开课《普罗米修斯》教案、教学反思、说课稿、教学实录、评课稿

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《普罗米修斯》教学设计



石嘴山市第十五小学　薛　超





第一课时



教学目标：



1.能正确、流利、有感情地朗读课文。



2.能说出课文的主要内容。



3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。



4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。



教学重、难点：



在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。



教学准备：多媒体课件、课外补充材料



教学过程：



一、创设情境，走近英雄



1.(出示课件)观察画面，学生质疑。



2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。



3.师简介普罗米修斯。



4.板书课题 读课题



（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）



二、整体感知，认识英雄



1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。



2.交流课文主要内容。



（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）



三、细读感悟，走进英雄



（一）初步感悟人物形象



1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？



2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。



（二）抓住重点语句，揣摩人物内心



1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。



2.生专注默读，师巡视参与



3.学生交流学习收获：



如：说到善良、勇敢



⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？



⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？



⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？



指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。



⑷有感情朗读。



如：……



（三）紧扣主要段落，提升人物形象



1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。



2.学生默读勾画，教师参与学习



3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：



如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。



b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。



⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。



⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。



⑶引导学生填补空白（出示课件）



夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；



寒冬腊月，北风呼啸，他 ；



雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；



漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……



⑷指导有感情地朗读。



（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）



4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，



如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。



b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。



⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？



⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景



⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。



5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？



学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”



b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”



⑴自由读。



⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？



⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象



（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）



（四）感受人类幸福，高大人物形象



1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？



2.（出示课件）人类有火的欢腾场面



3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。



4.课文补白：我们有火啦！



大 家 ！



5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。



6.引读最后一段，欣慰故事结局。



（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）



四、 读写融情，留住英雄



1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。



2.学生交流作品，教师相机评价



（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）



3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读



高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……



但沉重的铁链只能锁住你的躯体，



却怎能锁住那颗坦荡无私的心！



难道这仅仅是物质的火种吗？



不，你给予我们的，



是生生不息的精神火种！



勇敢、坚强、博爱、无私，



这就是你──普罗米修斯！



（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）



六、课外乐园



1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。



2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？



（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）



板书设计：



31.普洛米修斯



善 良　　　　 坚 追



勇 敢　　　　 持 求



坚定不屈 　　　真 正



…… 　　　　　理 义



（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）



第二课时



教学目标：



1.归类指导书写，积累好词佳句。



2.复述课文。



教学重点：



归类指导书写，积累好词佳句。



教学过程：



一、归类指导书写，积累好词佳句。



二、回顾课文，加深印象



1.整体读文



2.复述课文



三、课外拓展



课后阅读课外资料，开展评价众神会。

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31普罗米修斯（4篇）







《普罗米修斯》教学设计

学习目标

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

课前准备

关于普罗米修斯的阅读材料。

A　案

第　一　课　时

导入新课，激发读书兴趣

我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲抟土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？

（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）

读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

自读自悟，完成一下自学要求

1.读通课文，读准生字生词的音。

2.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）

3.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。

初步交流

1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。

2.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。

汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。

3.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？

在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：

神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。

请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。

第  二  课  时

交流讨论感兴趣的问题

教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

2.尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。

交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

有感情地朗读课文

引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。

六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。

读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读

随文阅读《大力神的故事》。

附故事：

万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。

小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。

赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。

赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。

在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3 000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。

他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。

为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。

其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。

书写练习

1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。

2.抄写能表现人物心理的词语和句子。

B  案

第  一  课  时

创设情境，以“火”导入

1.导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

2.在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）

自读自悟，完成自学要求

1.把课文读正确，认读生字新词。

2.边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为普罗米修斯带来了什么？

3.提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

初步汇报交流

1.指名读课文，认读生字和生词。

2.交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

书写生字生词

第  二  课  时

交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

学生可能提出以下问题：

普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

……

结合学生的交流，重点引导学生思考：

1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

……

小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

2.当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

3.从哪里看出普罗米修斯的不屈？

指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

引导评价，升华情感

1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

2.学生自主写。

3.交流朗读。

例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

鼓励拓展阅读

我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

《普罗米修斯》教学建议

1.课前可以布置学生阅读有关古希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。上课伊始，可以中国神话故事《女娲造人》《女娲补天》这两个学生熟悉的故事入手，把学生的兴趣引到读课文上来。

2.强化朗读，培养语感。课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，要注意到这些重点的句子：

“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

当火神试图救他劝他时，他的语气是那么的理直气壮和坚定：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”事实上，他说到了，也做到了。被捆绑手脚、日晒雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝脏，周而复始，也依然不屈服，因为“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”课文的6、7自然段集中写了普罗米修斯所受的残酷惩罚，要读出他受的非常人所能想象的痛苦，以突出普罗米修斯的不屈不挠。

3.要有意识地培养学生探究性读书的能力，可围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

4.激发学生阅读的兴趣，如资料袋中提到的古希腊神话故事。课堂上可拓展读大力神赫拉克勒斯的故事。

《普罗米修斯》教学案例（片段）

评价众神

师：对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？

生：我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。你们看，当火神让他归还火种，向宙斯认错，他坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

师：你说得好，读得也不错，读出了普罗米修斯的坚定和无畏。我们都来读一读，体会一下。

生：我也谈普罗米修斯，我认为他很勇敢，他明知取火种“要冒着生命危险”，却下决心去了。并且当宙斯用那种惨不忍睹的方法惩罚他时，他始终没有屈服。

师：你从哪看出普罗米修斯没有屈服？

生：从“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”看出来。

师：刚才这位同学说宙斯用“惨不忍睹的方法惩罚普罗米修斯，谁来读一读，让我们感受一下是怎样的惨不忍睹？”

生：读5、6自然段。

师：（多媒体放插图或教学挂图）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。

结合你的感受，请再读一读6、7、8自然段。

师：请继续交流。

生：我认为普罗米修斯还很善良，当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜，他很同情人类，所以我觉得他很善良。

师：有道理。看来大家都很敬佩普罗米修斯。对别的神，你们有什么看法呢？

生：我讨厌宙斯，他冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他心狠手辣，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的方法折磨普罗米修斯。

生：我认为宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令。他也不允许有人违抗他的命令。一旦违抗，就给以最严厉的惩罚，就像惩罚普罗米修斯一样。

生：我觉得火神也算一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。

生：但是，他很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。

师：你们说得真有见地。还有大力神赫拉克勒斯呢？你们怎么看？

生：我觉得赫拉克勒斯不仅有力气，他还很有正义感，敢作敢为。他敢射死鹫鹰，砸了锁链，他很了不起。

师：你们说得真是头头是道。我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄!刚才我们也谈到了另一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢，想读他的故事吗？

生：读故事《赫拉克勒斯》。

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爱的磨砺

──四年级下册《普罗米修斯》的细读及策略

浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学　章爱芬



　　火种，一个极其普通的字眼！然而，它却让人类生活由此变得温暖、光明、幸福……可普罗米修斯却为它陷入了厄境：被死死地锁在高高的悬崖上，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦；日复一日，年复一年地忍受着被鹫鹰“啄”食肝脏的折磨。



　　文本正透过这一“锁”，一“啄”，体现了宙斯的残忍，凸显出普罗米修斯为人类谋求幸福永恒的追求和百折不挠的意志，进而也把一场爱的磨砺推向颠峰……



　　“说文解字”，意在解字！每一个汉字都有一个跳动的脉搏，要想理清文路，首先要搭好字脉。抓住“锁”、“啄”，解读“惩”，从而诠释博爱的价值，为本课教学重点。



　　“锁”得其“身”，怎“锁”其爱？



　　因为普罗米修斯拿取火种，带到人间。众神首领宙斯便“气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚……”。围绕“惩罚”，文章便展开了第一个场景──锁。



　　“普罗米修斯的双手和双脚被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹也不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦。”



　　这是怎样地一锁？“死死地”锁！锁得多牢，锁得多紧？这让读者有了无限的想象空间。这“锁”此时只是肉体上的折磨？还是精神上的一种考验？这是不言而喻了！“锁”上“身”后的普罗米修斯还要经受日夜的“风吹雨淋”，又是怎样一种身心的摧残？此时，读者眼前也许就不仅仅是大雪纷飞、雷电交加、狂风暴雨了，更是一位英雄的壮举，一种精神在闪光：不管是狂风还是暴雨，不管是烈日



　　还是大雪，普罗米修斯都毫不畏惧、傲然屹立。沉重的铁链只能锁住他的身，却锁不住他为人类造福的心，却锁不住他为大爱而战的信念！



　　由此，“锁”字背后潜藏的密码──爱，在细读中得以破译！



　　从生字“锁”入手：读锁──写锁──解读──悟锁。引导诵读文字，展开想象，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦，使其精神得以升华。



　　聚焦“风吹雨淋”，引导想象“当（　　　　　）时，他（　　　　　）！”随文练笔写一写。读出文字背后丰富的画面，悟出普罗米修斯闪光的精神。



　　“啄”得其“脏”，怎“啄”其心？



　　无情的宙斯呀，面对正义的、勇敢的普罗米修斯，一刑不成又施一刑──啄。于是，在读者面前铺开了更为残忍的一面。



　　“啄”！谁“啄”？怎样“啄”？一啄下去又会怎样？……读至此，想至此，脑中席卷而来的便是：撕心裂肺、痛不欲生、鲜血淋漓、血流如注、生不如死……“为人类造福，有什么错？”这是普罗米修斯的信念。为了信念，为了人类的幸福，他付出了无尽头的被“啄”的代价：“他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”一天，一个月，一年，十年……日复一日，年复一年哪，这怎是一个痛字了得？



　　宙斯企图用“啄”征服普罗米修斯的心，然而凶恶的鹫鹰只能啄去普罗米修斯的肝脏，却啄不灭普罗米修斯为人造福的信念。



　　再次读这个“啄”字，怎不让人心中升起敬意？



　　这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，这个“啄”字诠释了“勇敢”的全部含义。紧抓一字引导解读：做“啄”的动作──从鹫鹰的图片、资料入手，再做“啄”的动作，从其凶残上来感受普罗米修斯的痛苦──从时间入手，引导反复朗读，感受“啄”之无尽，从而 “啄”出普罗米修斯的勇敢、坚强、博爱、无私……学生的潜在情感得以激发，爱的磨砺过程得以感悟。



　　创设对话情境，引出“为人类造福，有什么错？……”这句话，抓住一个“？”一个“！”及重点词语“各种痛苦”“决不会”“更不会”等的研读，感悟面对严“惩”而不“屈”的精神。



　　“惩”得其“躯”，难求其“屈”



　　宙斯就企图用这“死死地锁”、无尽的“啄”这一类严厉的刑法（“罚”字下面的言字旁表示婉言相劝或威言恐吓等，立刀旁在古代指所有的刑法），来“征”服普罗米修斯的“心”，可普罗米修斯就是不屈服！为什么普罗米修斯能在如此绝望的境遇下内心仍然满溢着乐观、幸福及满足感坚强生活着呢？



　　“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这一问一叹，道出了文本全部的精神内涵，道出了文本全部的精神价值。



　　“在很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”人类的无奈，人类的痛苦，人类的恐惧，及人类对火的渴望，神知道吗？神在意吗？只有普罗米修斯感受到了人类的无奈、痛苦、渴望，于是他为人类送来了火。“自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”火，给人类带来了光明与希望！看着人类的幸福，普罗米修斯也在幸福着！因此，当面对严惩时，当面对劝说时，他会毅然决然地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”



　　宙斯是“惩罚”了普罗米修斯的身躯，但他却不能“惩”得普罗米修斯信念的屈服。



　　一“锁”一“啄”百般“惩”，怎敌一颗生生不息的精神火种！一“锁”一“啄”百般“惩”，却把普罗米修斯博爱的精神火种，深深根植在几千年人类心中。无怪乎，著名诗人雪莱这样写道：



　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？



　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？



　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？



　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？



　　啊！巨人，是你给人类带来火种，



　　送来光和热，



　　送来人类新的纪元！



　　尽管上天和你蓄意为敌──



　　高山险峻、铁链加身，



　　烈日如火、暴雨如注……



　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，



　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！



　　难道是仅仅物质的火种吗？



　　不，你给予我们的，



　　是声声不息的精神火种！



　　勇敢、坚强、博爱、无私，



　　这就是你──普罗米修斯！



　　引导学生想象，感受人类无火的悲惨岁月和有火的幸福生活，形成鲜明对比，进一步感悟普罗米修斯行之伟大，爱之无私。



　　合作朗诵诗歌，深情呼唤英雄。在激情诵读中再次升华情感，把爱在经受磨砺之后最终获取胜利──正义战胜一切的信念根植于读者心中！

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体验情感　习得方法

──人教版四年级下册《普罗米修斯》设计思路

杨丽纯



　　开始设计《普罗米修斯》一课时，我就想：要怎样教会学生读书？怎样把语文课上出浓浓的语文味？百般思虑后，我确立了这样的设计理念：以语言为载体，抓住关键词句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”一句展开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。在教材的处理上，我进行了大胆的取舍，因为上的是第一课时，我把教学重点圈定在第五、六、七自然段，引导学生体会普罗米修斯伟大的献身精神，从而对普罗米修斯产生敬佩之情。而对众神的评价则放在了第二课时，这样削枝强干，突出重点。第一课时我的教学主要体现以下几条思路：



　　一、凸显工具，渗透人文



　　语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。崔峦老师指出：“语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。让学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。”仔细琢磨文本后，我紧紧围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”这句话进行教学设计。因为这句话既是普罗米修斯冒着生命危险去取火的思想基础，又是支持他忍受磨难的精神支柱，在文章中起着承上启下的作用。我设计了问题“普罗米修斯为人类造了什么福”，促使学生联系上文，回顾火给人类带来的幸福，这既训练了学生的语言表达能力，又让学生理解了普罗米修斯的行为是正义之举。接着我再以多个设问句“为人类取来火种，带来光明，有错吗”、“为人类赶走寒冷，带来温暖，有错吗”，激起学生愤愤不平的情绪，这样他们便能理直气壮地读好“为人类造福，有什么错”这个反问句。学到这里，我特别注意引导学生抓住句子中的关键词、标点符号、提示语等，从多个角度一层层深入理解句子的意思，体会人物情感，指导感情朗读，学生的学习就会有效、深入。



　　在此基础上，我由“我可以忍受各种痛苦”引导学生读下文，边读边画，找出普罗米修斯所承受的痛苦。我的预设是学生可能找到课文中的两段话，不管他们找到哪一段话，都可以抓住关键词引导学生体会普罗米修斯所遭受的痛苦，再创设情境，引导学生看图，想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦。这个设计既训练了学生的语言表达能力，又训练了学生的思维能力，而且把学生带入了课文的情境中。这时，我又设计了问题：“是什么力量支撑着普罗米修斯？”因为这时候学生的情感已经和课文一起起伏，所以他们一定会说出普罗米修斯的豪言壮语。在此后的教学环节中，我又两次再现普罗米修斯的话，让学生进一步感受普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从而使普罗米修斯的高大形象深深植入学生的脑海。这样的教学，让学生在学习语言的同时，又受到了人文的教育。



　　二、自读自悟，体验情感



　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学时一定要让学生反复地读书，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的情感。基于此，我设计了不同形式、不同要求的读，使学生每一次读书都有明确的要求和目的，做到有层次地读。初读，采用自由读的形式，要求读谁字音，读通句子。再读，就要求学生初步把握课文主要内容，知道课文讲了一件什么事。三读，则采用默读的形式，理解课文内容。在这个环节中，我抓住“普罗米修斯是一个怎样的神”这个牵一发而动全身的问题，引导学生与文本对话，产生自己的感受。我初步的设计是让学生自由发言，有一说一，试教后我发现这样太零乱，失去了课文的凭借。于是我调整了教学手法，改为让学生用一个词来表达自己的看法，再从书上找出依据。在学生与文本对话的过程中，我还注意指导学生抓住重点词语体会人物性格特征，使普罗米修斯的形象更加丰满、立体。这样，学生的多元理解与对语言文字的品味紧密地结合起来，理解有根有据。



　　此外，我还注意创设情境引导学生走入普罗米修斯的内心世界，指导学生有感情朗读。例如，学习第六自然段，我让学生自己读句子，看看哪些词给自己的感受最深，谈谈体会。这里，我设想学生会抓住“死死”、“不能动弹”、“不能睡觉”、“风吹雨淋”这几个词来谈体会。学生畅所欲言后，我再通过演示放大的图片，引导学生理解“死死”就是一动也不能动，“既不能动弹，也不能睡觉”，那该是多大的痛苦！因为学生全身心地投入，就能够切身地感受到普罗米修斯遭受的痛苦，他那不屈不挠的精神就越突出，形象就越高大。这时再引导学生有感情朗读，水到渠成。



　　三、教给方法，养成习惯



　　古人云；“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时，我注意教给学生一定的学习方法，养成学生良好的学习习惯。例如本课是外国文学作品，文中一些外国人的名字较难读，在原先的设计中，我并没有注意到这一点，结果试教时，学生读得磕磕巴巴，既读不通顺，又影响了阅读的速度。所以我及时改变了设计，在读完课题后，就告诉他们外国人的名字不好读，让学生先找出外国人的名字，多读几遍，把它读通顺，这样就不会影响阅读的速度了。在学生初读课文之前，我设计了一个预习情况的检查环节，在这儿渗透了预习方法的指导，因为预习是学生最初与文本对话的过程，所以我提醒学生在预习时要把自己感受深刻的词语、句子做上记号，预习时还要学会查阅相关资料。在整体感知课文时，教给学生把握课文主要内容的方法：要弄清楚每一段讲什么，再把每段的内容连起来就是课文的主要内容了。在进行句子教学时，我同伴设计了多种理解句子的方法联系上下文理解句子；抓住关键词理解句子；边读边想象画面理解句子等。我还注意教给学生读书的方法，让学生抓住有想法的、被感动的句段，深入地思考、体会，读出自己的感动，讲出自己的见解，从语言文字中寻找人物个性，品味语言，学会读书。

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《普罗米修斯》教学反思

市十五小   王鸿霞

学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样学生就对课文有了了解.在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通,读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典,联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

由于学生年龄的特点,他们对故事特别感兴趣,发言涌跃,听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事,但大家都感受到了古代神话的魅力,了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富,我想在以后的教学中要让他们经常查资料,锻炼他们查找资料的能力,提高学生的学习兴趣。

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《普罗米修斯》的教案及教学反思                                   
教学目标：
    知识和能力：
1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
过程和方法：在朗读中体会情感。
    情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。   
教学过程：
一、激趣导入，走近神话。
   能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。
出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神   赫拉克勒斯
读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。
说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）
揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学习这样一篇文章。
二、感知神话，理清脉络。
1、自由读课文：1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。
              2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？
2、交流。      1）、说课文主要写了一件什么事情。
三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟
1、品读普罗米修斯的语言：
过渡：----同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有机会避免吗？你从哪里看出来的？
1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
读一读，说说自己的感受。
你从哪里感受到的？
齐读普罗米修斯的语言。
   2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。
     A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。
出示句子： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？
带着我们这样的想象，读一读这个句子。
B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。
过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
你能用一个词说说你看到的画面吗？
读一读。
C、引读这两段：
有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）
但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间，于是……
3）、再次引读普罗米修斯的语言。
     有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……
     正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……
2、品读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的形象。
     1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？
学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
齐读，说说你读了这段话以后的感受。
最让你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）
而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的痛苦就永远……
带着你此时的感受，齐读这段话。
3）、引读两段。
在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看……
但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……
尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。
出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）
3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。
四、走出神话，拓展升情。
和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬吧！
五、课后反思:
这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了许多的感想，整理如下：
一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。
二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中，对文本的解读非常重要。确定了内容后，我仔细分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进行的再解读。在此基础上，我查阅了大量的前人的教案，吸收他们的设计精髓，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进行有选择性的吸收与利用，最终形成适合自己的教学设计。
三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用能力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？认识有提升，语言有积累，思维有发展，工具性、人文性得以共同发展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。
这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我机会的领导，给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

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《普罗米修斯》第一、二课时实录



—王崧舟



聚沙成塔整理记录



师：同学们，可以上课了吗？



生1：可以



师：好的，上课



班长：起立，生（齐）：老师，您好。



班长（紧接着）：向左转。



生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）



师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。



  



一、引题



师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）



神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。



  



二、概括课文主要内容



师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。



标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。



好的，标完了举手示意。



（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？



生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。



师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）



师；请。



生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。



师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。



生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。



师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。



生4：我知道第四个神是火神。



师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。



生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。



师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。



还有没有别的神？



生摇头。



师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。



生读一分钟。



师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。



生1较流利读完。



师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。



生2再读（有点磕绊）。



师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。



生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）



师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；



师：再读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；



师：再读；



生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）



师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；



生齐读：天神普罗米修斯；



师：第二个；



生齐读：太阳神阿波罗



师：第三个；



生齐读：宇宙之神宙斯；



师：第四个；



生齐读：火神；



师：第五个；



生齐读：大力神赫拉克勒斯。



师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。



生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。



师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。



生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。



师（纠正）：把，把火带到了哪里？



生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。



师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。



生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）



师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。



（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）



师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？



生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。



师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？



生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。



师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。



生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。



师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。



生2：锁在高加索山上。



师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）



生全体（思考后）：没有。



师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）



生全体（思考后）：没有。



师：狠心的宙斯又做了什么？请。



生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。



师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请



生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。



师：简简，单单地说。



生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。



师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。



生齐读PPT 中故事梗概。



天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间



众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。



大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。



师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你



生1：如果这样写的话就不生动了。



师：不生动了！为什么？（轻轻地问）



生2：如果这样写的话就不真实了。



师：好，为什么？



生3：如果这样写的话那就不具体了。



师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？



  



三、举象、造境、入情



师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。



师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）



师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。



师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。



生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。



师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）



师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。



生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......



师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？



（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）



师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）



（生读第一处后，师读第二处画面。）



师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。



（生将两个段落连起来齐读一遍。）



师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？



生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？



师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？



生1：第二个画面集中写了有火。



师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….



生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。



师：好，你又看到了什么？……



生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。



师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。



我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？



生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。



师：还看不见什么？



生4：还看不见打猎的动物。



师：还看不见什么？



生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。



师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）



生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。



师：你会感到……



生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？



师：你会感到……



生8：我会感到很不安。



师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。



（生齐读第一个画面。）



师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？



生1：人类最最需要的是……



师（打断）：一个字。



生1：火



（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）



师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读



生齐：火。



师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火



师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火



师：惊恐万状的人们在呼唤。。。。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）



师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）



师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？



生1：很同情。



师：他同情谁？



生1：同情人们。



师：他的心里还会泛起怎样的滋味？



生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。



师：他为谁报不平？



生2：人类。



师：好，他还会泛起怎样的滋味？



生3：他的心情非常地沉重。



师：沉重？为谁沉重？



生4：他为人类的悲惨沉重。



师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？



生5：他会觉得人类太可怜了。



师：他会难过吗？



生5：恩，会。



师：他会心疼吗？



生5：会。



师：他为谁难过？



生5：他为人类难过。



师：他为谁心疼？



生5：他为人类心疼。



师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？



生：人类。



师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。



师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？



生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。



师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？



生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。



师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？



生1：我会尝到香甜可口的食物。



师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？



生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。



师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？



生2：我会觉得很温暖。



师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？



生2：普罗米修斯。



师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？



生3：人类一定用火来照明。



师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？



生齐：省略号。



师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。



生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。



师：这水喝到心里去，人们会感觉？



生1：很温暖。



师：温暖，是的，你还看到什么？



生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。



师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。



生2：恩，他们的生活变得更好了。



师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。



生2：美好了。



师：是的，你还看到了什么？请



生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。



师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。。。。一个词儿。



生（三两个）：好，太好了。



师：好，有了火的日子那真是。。。。。。一个词儿。



生1：非常的好。（全场笑声）



师：那真是。。。。。。



生2：那是爽！（全场笑声）



师：爽啊！那真是。。。。。。



生3：美啊！



师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。。。。



生4；棒啊！



师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？



生齐：火。



师：这样的开心靠什么？生：火！



师：这样的安全靠什么？生：火！！



师：这样的幸福靠什么？生：火！！！



师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？



生1：他会感到非常的放心。



师：他会感到。。。。。。



生2：他会感到很欣慰。



师：他会感到。。。。。。



生3：他会感到很温暖，很高兴。



师：是的（舒缓的语气），他会感到。。。。。。



生4：他会感到很新奇。



师：他不光感到新奇，更感到。。。。。。（提醒生4）



生：欣喜。



师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。



生（齐）：爱。



师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。



（生齐读两个画面。）



师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！



（生用1分半钟画线，做批注。）



师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。



生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。



师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？



生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。



师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。



（生自由地、轻声地读。）



师：好，谁来读读第一个画面，你请。



（生1读第一个画面）



师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？



生1：恩。。。。。。



师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？



生1：啊。。。。。。



师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？



生1：恩。。。。。。（否定的）



师：那你什么感受？



生1：我会很难过。



师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。



（生2再读第一个画面，很有感情）



师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？



生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。



师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？



（生3读第二个画面）



师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？



生3：愤怒！



师：愤怒，你来！



（生4再读第二个画面）



师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？



生4：悲愤。



师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。



生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！



师：他还不能“做”什么？（师强调做）



生6：他还不能去看望人类，给人类造福。



师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？



生7：他还不能吃东西。



师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？



生8：他不能动，也不能睡觉。



师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？



生9：他连一口水都喝不到。



师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？



生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。



师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）



生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。



师：一个字儿，被怎么样了啊？



生11：被。。。。。。



师：被死死地。。。。。。锁住了。（生11跟着师说出“锁”）



师：他为什么不能睡觉啊？



生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。。。。。。



师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？



生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）



师：他为什么不能睡觉啊？



生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。



师：他为什么不能喝一口水啊？



生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。



师：他为什么不能和亲人团聚啊？



生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。



师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？



生15：这是死死地锁住。



师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？



生16：冷酷无情。



师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？



生17：这还是让他痛苦的锁。



师：这还是怎么样的锁？



生18：这还是悲惨的锁。



师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）



（生再次齐读第一个画面，极动情）



师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？



生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。



师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？



生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。



师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？



生2：又重新长了出来。



师：你以为他好受吗？



生2：不好受。



师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？



生3：我的感觉是十只手指都在疼。



师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。



师：你的感觉是？



生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。



师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？



生4：肝脏。



师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！



（生呼应：肝脏）



师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）



孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？



生1：永无止境的痛。



师：怎样的痛？



生2：撕心裂肺的痛。



师：好一个撕心裂肺，那是一种？



生3：肝胆俱裂的痛。



师：那是一种？



生4；那是一种无法忍受的痛。



师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。



来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！



（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）



师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？



（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）



师：因为他深深地——（停顿）



生接；爱着



师：是的，爱着人类。（师板书：爱）



师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。



（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）



  



四、品位永恒的“爱”



师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。



孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。



（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）



师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？



甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）



生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。



师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）



生1：有成就感，很高兴、兴奋。



师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）



生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。



师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？



生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。



师：欣慰！你来。



生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。



师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？



生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。



师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！！（指黑板）



生齐：爱！！！



师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）



生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）



师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。。。。



（生齐读“回答”，慷慨激昂）



师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？



生齐：坚定地上说。



师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。



生1：坚决地回答。



师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。



（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！！！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？



生2：肯定地说。



师：肯定地说，请你肯定地回答。



（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）



师：这是肯定地回答，再换一个词儿。



生3：顽强。



师：请你顽强地回答。



（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）



师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？



生4：还可以是果断地回答。



师：果断地回答。来，请你果断地回答。



（生4果断地“回答”）
师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！



（生齐读“回答”。）



师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。



生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。



师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。



生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。



师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？



生3：更不会。



师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）
生4：归还火种。



师：这两个能调换吗？



生4：不能。



师：为什么？



生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。



师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）



生4：人类。



师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。。。。他的坚定？



生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。



师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。



生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。



师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。



生5：为人类造福，有什么错？？



师（急促地）：再读！



生5：为人类造福，有什么错？？



师：什么号？



生5：问号。



师：你知道，他在问谁？



生5；他在问。。。。。。人类，哦，问火神。



师：问谁？



生5：问宙斯。



师：你知道这样的问需要回答吗？



生5：不需要。



师：为什么不需要？



生5：因为这句话是反问句。



师：好，你再来读一读。



生5：为人类造福，有什么错？？



师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）



生5：为人类造福，有什么错？？？



师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。



师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。。。。



（生齐读。）



师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）



（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。



（生没有发出声音。）



师：读。



（生齐读）



师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。



（生齐读）



师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。



（生齐读）



师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。



（生齐读）



师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。



（生齐读）



师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。



（生齐读）



师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的。。。。。。



生：爱！！！



师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。。。。



（师板书：只有   是永远的    ）读。



生齐：只有爱是永远的神话。



师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。



生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。



师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？



生1：他爱着我们。



生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。



师：因为普罗米修斯？



生2：深爱着他们。



师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？



生齐；愿意。



师：愿意的请起立。



（生陆续全部站起）



师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。。。。。。



生：（轻声的）爱。



师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。



读！



生：只有爱才是永远的神话！



师：让我们坚定的告诉自己，读！！



生：只有爱才是永远的神话！！！



师：下课。



  



板书设计：        



                                                        普罗米修斯



只 有 爱 是 永 远 的 神 话！