苏教版六年级上册《古诗两首》教学设计（下载）

admin

《古诗两首》教学设计1
教学内容：
《咏柳》、《宿新市徐公店》、《太阳》、《冬眠》、
《电脑“管家”》、基础训练 3
教学重点：
1、 运用学过的方法“读文章，想画面”，理解课文内容，并在实践中自觉应用。
2、 使学生受到热爱科学的教育，陶冶热爱大自然的情趣。
教学难点：
鼓励学生自身去查阅学习的有关资料或请教他人。
9 古诗两首
教学要求：
1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
2、学会本课的生字，理解诗句。
3、有感情地朗读这两首诗，默写这两首诗。
4、能根据《宿新市徐公店》描绘的景色，想像出一幅图画来。
教学重点：朗诵古诗，体会诗的意境。
教学难点：体会诗的意境。
教学时间：2课时
教学准备：学生自身查找相关资料。教学挂图。
教学过程：
第一课时
教学要求：讲读第一首古诗《咏柳》。指导朗读和背诵。
教学重点：朗诵古诗，体会诗的意境。
教学难点：体会诗的意境。
教学过程：
一、引入新课
1、背诵古诗《回乡偶书》，指名介绍作者。
《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。贺知章生活在初唐后期和盛唐前期，与唐代大诗人李白是好朋友。他写的诗感情丰富，清新通俗。
2、揭示课题：《咏柳》 运用分解法理解“咏柳”一词。
咏，歌唱、赞美的意思。柳，柳树。
《咏柳》这首诗，是借赞美春天里多姿的柳树来歌唱、赞美春天。
二、朗读古诗，想诗意。
1、 把下面的字音读准确：
咏yǒng 妆zhuāng 绦tāo 裁cái
2、认清字形。
咏与泳、妆与壮、绦与涤、裁与栽，进行比较，区别字形、字意。
3、指导朗读：
咏柳
碧玉 妆成 一树高，
万条 垂下 绿丝绦。
不知 细叶 谁 裁出，
二月春风 似 剪刀。
三、指导看图。我们逐词逐句讨论、理解全诗。
1.碧玉妆成一树高。
碧玉、妆、一树、高，各指什么，什么意思？
碧玉：这里指深绿色的玉，是形容柳树枝叶那种可爱的绿色。
妆：装饰、打扮的意思。这里有一种拟人的意味，好像不是柳树长出来的颜色，而是有人给柳树梳妆打扮成的一样。这是谁呢？是春天！
一树：指整个树，满树。“一”字在这里不表数量，表示“满”、“全”、“整”的意思。
高：指树的高度。
这句的意思是：高高的柳树，长满了绿色的新叶，看上去好像用碧玉装饰成的一样。
2.万条垂下绿丝绦
万条：指柳树枝条多，“万”提个概数，指数目多。
丝绦：一种丝织的带子。用来形容长长的柳条非常柔嫩，轻盈。
这句的意思是：这棵柳树上，有千万条柳条好像绿色丝带子一样垂下来。
3.用自身的语言，把这个整句的意思连起来说一说。
4.看图，展开想象，用语言描绘“碧树”、“垂下绿丝绦”的美丽形象。
5.不知细叶谁裁出
细叶：指柳枝上细嫩的柳叶。裁：是裁剪的意思。
讨论：句尾的问号表示什么？（表示发问，引人考虑。）
作者运用了什么手法？从哪个字看出来的？
（作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。）
这句的意思是：不知道是谁的巧手裁剪出来这些细细的柳叶？
6.二月春风似剪刀
似：好像的意思。这句是对上句提出问题的答复。
这句的意思是：二月里柔和吹拂的春风，像剪刀那样裁剪出来满树的柳叶。
7.用自身的话把这个整句的意思连起来说一说。
8.让学生试着把整首诗连起来讲一讲它的意思。（同桌互相说一说，然后指名同学在全班说一说。）
四、体会，讨论这首诗表达了作者怎样的思想感情。
（作者通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂了春天给大自然带来的蓬勃生机，蕴含着作者对柳树的喜爱之情，表达了诗人对春天的热爱。）
五、指导学生有感情地朗读《咏柳》，体会诗的意境。
标题“咏柳”，“柳”字要读得重，两字中间拉开一些，读作“咏——柳”。
第一句：“碧玉”读重音，指导学生在头脑中展开想象，突出颜色的美丽。“一”读重音，强调整个树，读成二声yí。“妆成”之后可有一个小停顿。
第二句：“绿”读重音。“万”读次重音。“丝绦”指导学生结合想象读出轻盈、随风飘荡的美感。
第三句：“不知细叶”要读得连贯，中间不要有停顿。“谁”发Shuí的音，读重音。句尾读出疑问的口气。
第四句：“春风”读重音，体现对上句“不知”的回答。“似剪刀”读成降调，表示对上句的答复。
六、小结：
（一）你认为这首诗写得好吗？好在哪里？你最喜欢哪一句？为什么？
（二）作者运用了怎样的手法把诗句写得生动，形象？
（运用了新奇的想象，生动的比喻，表示了整棵树的颜色，形状和树上的柳条的多，还把春风比作剪刀，巧妙地刻画出春柳的秀丽形象。并且用“裁”这一拟人的写法，把春天人格化。）
七、归纳学习古诗的基本方法：
板书：①知诗人 ②解诗题 ③明诗意 ④悟诗情、意境。
八、背诵、默写古诗。
第二课时
教学要求：讲读第二首古诗《宿新市徐公店》。指导朗读和背诵。
教学重点：朗诵古诗，体会诗的意境。
教学难点：能根据《宿新市徐公店》描绘的景色，想像出一幅图画来。
教学过程：
一、依照上节课总结的学习古诗的基本方法自学古诗《宿新市徐公店》。
1、出示《宿新市徐公店》。简介作者：
《宿新市徐公店》的作者是南宋诗人杨万里。他是南宋杰出诗人陆游的好朋友。他的诗语言浅显，通俗，形象鲜明，格调清新活泼。
2、理解诗题《宿新市徐公店》。
“宿”过夜，住宿。“新市”地名，在现在湖南省攸县北边。“徐公店”店名，是姓徐的人开设的客店。标题的意思是住在新市徐公店所看到的春日景象。
3、指导看图。逐字逐句讨论理解全诗。
（1）.篱落疏疏一径深
篱落：篱笆。疏疏：稀疏，稀稀拉拉的意思。
径：小路。深：深远。
说句意：在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远处。
(2).树头花落未成阴
树头：树的枝头。
未成阴：指树叶还没有长得茂盛浓密，没有树阴。
说句意：枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树阴。
(3).儿童急走追黄蝶
急走：走，在古代是“跑”的意思，而我们现在说的“走”，在古代叫“行”。急走，就是奔跑的意思。
说句意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。
(4).飞入菜花无处寻
菜花：指油菜花，黄色。
说句意：黄色的蝴蝶飞进黄色的菜花丛中而无法识别，没处寻找；因为黄色蝴蝶混在黄色菜花之中了。
(5).同学们试着把整首诗连起来讲一讲它的意思。（同桌互相练习说一说，然后指名在全班说一说。）
(6）.观察插图，加深对诗意的理解。
①观察插图，用自身的语言说说插图有哪些景物，都是什么样的。

admin

②对应着插图的内容，看诗句是怎样描写的。（引导学生讨论学习作者用词准确，语言生动形象。）
③看插图，读诗句，开展想象，用自身的语言说说对诗句的理解。
④提问：
《宿新市徐公店》描写的是什么季节的景色？从哪里可以看出来？
4、讨论，体会这首诗表达了作者怎样的思想感情。
（通过作者对农村初春景色的描写，展示了一派田园风光，反映了作者恬淡、愉悦的心情。又通过儿童在大自然中扑蝶玩耍的描绘，表示了儿童寻找黄蝶时的活泼，天真可爱。展现在我们面前的是一幅充溢了质朴童趣和浓厚生活气息的追蝶图。表达了作者对春天的赞美，情趣洋溢，感情色彩非常浓重。）
5、指导朗读，体会意境。
题目“宿新市徐公店”，“宿”字后稍停顿，“新市徐公店”要连贯读，
第一句：“疏疏”二字要读得紧凑，体现出重迭式稀稀疏疏的意思。“一”在“径”（四声）之前读成二声yí，“径”字后有一个停顿，为了突出后面的“深”。
第二句：“落”字后停顿，“未”读重音，体现好像眼前看到的景象。
第三句：“儿童急走”和“追黄蝶”都要分别连着读，略快一点，体现跑和追得较快的意思。“追”读重音，“蝶”字带一点拖长音。
第四句：“菜”读重音，“飞入菜花”这四个字要略快地连读，表示黄蝶被小朋友追逐而很快躲进了黄色菜花之中。“花”字之后紧接着来一个较长的停顿，使人犹如身临其境，好像和小朋友们在一起急追到了花前。蝴蝶飞到哪里去了？“无处寻”用下降调，读得轻些，读出天真活泼的小朋友们扑蝶的情趣。
《宿新市徐公店》
篱落 疏疏 一径深，
树头 花落 未成阴。
儿童 急走 追黄蝶，
飞入 菜花 无处寻。
5、默读全诗，边读边想象画面。
二、按《宿新市徐公店》第三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一局面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥，题目为《捕蝶》。
三、作业：背诵，默写古诗

admin

《古诗两首》教学设计2
　教学目标
　　　1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。
　　　2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。
　　教学重点、难点
　　　　识字写字和朗读背诵。
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　谈话激趣、导入
　　　1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？
　　　2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的
　　诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）
　　初读课文
　　　1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）
　　　2、自读古诗，自学生字。
　　　　1) 学生借助拼音读古诗。
　　　　2) 准确认读诗中的生字。
　　试读课文、读出诗韵
　　　1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）
　　　2、学生跟师读。
　　　3、指名读。
　　　4、师生对读。
　　　5、学生齐读。
　　认读、识记生字
　　　1、指名拼读生字。（领读）
　　　　（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）
　　　2、齐读生字。
　　　3、引导学生识记生字。
　　　　1) 自由记生字。
　　　　2) 一起研讨识记生字的方法。
　　　　　　（比方：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。
　　　　　　　　　　　自—首　舍—古　读—诗　对—树—村　睡—眠
　　　　　　　　　　　闪—问—间—闻　屋—居　醒—醉　亲—童　外—处）
　　巩固生字
　　　1、认读生字卡片。
　　　2、读词语巩固生字：
　　　　两首古诗　一首儿歌　冬眠　到处　见闻
　　　　乡村　居住　烟花　童话　散步
　　指导写字
　　　1、书写生字“古、声、多”。
　　　2、观察生字的结构和在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。
　　　　古：横要长而凸。
　　　　声：上为“士”，上横长，下横短。
　　　　多：上下两局部一样，但位置要注意必需写成“一上一下，上小下大”。
　　　3、生练习书写。
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　复习
　　　1、齐读生字。
　　　2、开火车读生字。
　　朗读感悟、理解古诗
　　　1、看课文插图，听配乐朗诵。
　　　2、全班齐读《春晓》、《村居》。
　　　3、学生自由读，考虑：我从中读懂了什么？体会到了什么？
　　　4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
　　　5、分小组讨论疑难问题。
　　　6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
　　背诵古诗
　　　1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）
　　　　1) 师范读。
　　　　2) 自愿读。
　　　　3) 竞赛读（同桌赛、小组赛）。
　　　2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）
　　指导书写
　　　1、口头扩词：
　　　　　古（）（）（）声（）（）（）
　　　　　多（）（）（）处（）（）（）
　　　　　知（）（）（）忙（）（）（）
　　　2、书写生字“处、知、忙”。
　　　3、观察生字的结构和在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
　　　　　处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。
　　　　　知：左右结构，“口”在右边偏下。
　　　　　忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。
　　　4、学生练习书写，师巡视、指导。
　　扩展活动
　　　　班里开展一次放风筝活动。

admin

《古诗两首》教学设计3
　　一、教材简说
　　雨后的早晨，从香甜的春睡中醒来，推开窗户，扑进的不只仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。
　　《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。
　　高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
　　二、学习目标
　　1.认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。
　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。
　　三、教学建议
　　（一）识字写字
　　1.生字的出现
　　（1）揭示课题识字。“古诗两首”中，“古、诗、首”是生字，第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读5个生字。可先对“古诗”作简单解释，再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”、“几篇课文”等对“首”作简单理解，最后出示两首古诗的题目。
　　（2）自读古诗，自学生字。自身借助拼音读古诗，认读诗中的生字。
　　（3）出示生字条中的生字，引导识记。
　　2.生字的识记
　　（1）注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。
　　（2）引导学生根据新旧字的联系，采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如：
　　自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠
　　闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处
　　3.识字的巩固
　　（1）利用课件或生字卡片巩固认读。
　　（2）读词语巩固生字的识记。如：
　　两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻
　　乡村居住大醉烟花童话散步
　　（3）在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。
　　4.写字指导
　　本课6 个要写的字，各有各的特点，可逐一进行指导。“古”字横要长而凸；“声”字上为“士”字，不是“土”字，应写得上横长、下横短；“多”字上下两局部一样，但要注意写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右，或上下相等；“处”字是半包围结构，要强调“包住”
　　——把捺拖长；“知”字中，口在右边偏下，不能写得太高；“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。
　　（二）朗读感悟
　　本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵，不要作过多的分析。诗的内容和意境，可让学生结合课文插图，在反复朗读的过程中自身理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生假如提出不懂的字词，教师可简单讲解。
　　《春晓》诗意含蓄，情真意切。朗读时，速度可稍慢，一边读一边想象，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”
　　《村居》较为明快，朗读时可适当将情绪外露，读得轻快、流畅，体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。
　　古诗朗读对字音的要求特别高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可提醒学生对咬准字音要一丝不苟，并让他们反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。
　　两首古诗的背诵难度不大，可在学生熟读的基础上，用激励的方式引导学生背诵。
　　（三）实践活动
　　1.课前活动
　　课外读背几首古诗。
　　2．课中活动
　　比比谁背的古诗多。先分小组比一比，再推选代表在全班扮演。
　　四、公开课教案举例
　　（一）谈话引入
　　1.学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？
　　2.古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。
　　3.板书课题，认读生字“古、诗、首”。
　　4.两首古诗的题目是什么？谁能读准？（春—村）
　　板书：春晓村居
　　（二）学习生字
　　1.把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。
　　2.学生汇报、交流自学情况。
　　（1）字音：翘舌音“诗、首、处”；平舌音“村、醉、散”
　　（2）字形：
　　组合：古（十口）眠（目民）闻（门耳）村（木寸）
　　居（尸古）烟（火因）童（立里）
　　偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄
　　（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：
　　古（）（）（）声（）（）（）
　　多（）（）（）处（）（）（）
　　知（）（）（）忙（）（）（）
　　（三）朗读古诗
　　1.范读
　　2.自由读（读对、读顺）
　　3.自愿读
　　4.竞赛读（同桌赛、小组赛）
　　（四）理解古诗
　　1.自读《春晓》、《村居》。
　　2.说说自身读懂了什么，体会到什么。
　　3.学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
　　（五）感悟欣赏
　　看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。
　　（六）扩展活动
　　有条件的班级可合作制作风筝，开展放风筝活动。
　　五、资料袋
　　1.孟浩然
　　孟浩然（689－740），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740）,诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，享年52岁。
　　孟浩然的诗已解脱了初唐应制、咏物的狭窄境界，更多地抒写了个人的志向，给开元诗坛带来了新鲜气息，并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称誉。他死后不到十年，诗集便两经编定，并送上“秘府”保管。现有《孟浩然集》。
　　2.高鼎
　　清朝诗人。
　　3.风筝

admin

　　风筝源于我国，又名风鸢、纸鹞，已有两千多年的历史。春秋战国时期，鲁班曾“削竹为鹊，成而飞之”算是风筝之祖了。五代时李邺在宫中，以线放风筝为游戏，并在鸢头上挂竹哨，当风筝升空，风吹竹哨，发出动听的筝鸣，“风筝”一名便由此而来。
　　到了唐宋，放风筝十分盛行，唐代诗人李商隐在诗中写道：“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清明上河图》，南宋苏汉臣的《北事通》都生动地描绘了当时放风筝的局面。
　　明清时风筝渐趋全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》，描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的局面，读后令人叫绝。