苏教版三年级上册《蒲公英》课堂实录和教学反思（下载）

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《蒲公英》课堂实录1
一、创设意境，入境动情。
　　师：（梦幻般的语调对学生说）：“现在让我们进入蒲公英的世界。”学生读课题。
　　师：展示CAI课件：无数蒲公英的种子，随同着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。
　　生：（充溢神往地）好美呀！
　　师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表示出来的。
　　（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自身的理由。）
　　生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在，无限欢愉的。
　　生：我读得舒缓、陶醉，因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒，它们正陶醉在飞翔的快乐中。
　　生：因为我觉得这时的蒲公英幼稚了，带着自身的小降落伞，一路飞翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打扰它们，所以要读得轻柔些。
　　【赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和发明美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必需进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。小朋友们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】
　　二、倾听质疑，循疑导学。
　　师：看到蒲公英种子随风自由飞翔，慈祥的太阳公公说话了，你们听……
　　（CAI课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）
　　师：你们听懂太阳公公的话了吗？
　　生：这是太阳公公告诉蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应该到黑黑的泥土中去。
　　生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
　　生：太阳公公说“别”“也不要”“迷惑”“只有……才……”这些词时，声音特别响。
　　生：这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们，要它们千万记住。
　　师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
　　（学生自由练读，指名读，赛读。）
　　【教师善于掌握多媒体出现的“度”“时”，在学生与教材之间架起一座信息传送的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的发生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得。】
　　师：你们现在迫切地想了解什么？
　　生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？
　　生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？
　　生：我想知道太阳公公为什么这样说？
　　生：我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
　　师：这么多愿望呀，我们怎样实现它们呢？
　　生：我们可以向书本请教，从书中寻找答案。
　　生：可以互相讨论。
　　生：也可以向老师请教。
　　师：你们真会学习。好吧，让我们一起努力，实现愿望。
　　【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑，循疑导学，提升学生自主学习的能力。】
　　师：让我们首先向书本请教，比比谁最会读书。
　　（学生自由读文，为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。）
　　生：我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话，飞到了泥土中。
　　生：还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠，一颗落到了湖泊中。
　　生：飞到泥土中的蒲公英种子茁壮生长，落到沙漠里的蒲公英种子干死了，落到湖泊里的种子淹死了。
　　师：看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问：太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
　　师：有哪位聪明的蒲公英知道吗？
　　生：我知道沙漠虽然外表上金光闪闪的，但是它全是沙，没有种子生长所需要的水和营养，所以蒲公英的种子干死了。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：我从书上了解到的。书上说，假如我们地球上的环境再恶化，就可能会被沙漠覆盖，这样植物就不能生长，人类就会灭亡。
　　师：你能联系自身所读的课外书上的知识来理解课文，真了不起，我们都要向你学习呢。
　　生：我知道湖泊虽然银花朵朵，很美丽，可全是水，蒲公英的种子在水里时间长了，就会发涨、烂掉的，也不能顺利生长。
　　师：你能告诉大家，你是怎么知道的吗？
　　生：妈妈告诉我的。有一次，妈妈把黄豆浸在水里，可是后来忘记了，过了好几个星期才想起来，结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事，妈妈就这么说的。
　　师：你能联系生活中获得的知识来学习，真不简单，祝贺你！
　　生：泥土虽然黑黝黝的，但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且，我们看到庄稼都是种在水里的。
　　师：同学们真聪明，你们瞧，聪明屋里飞出了聪明鸟，它们在向你们表示祝贺呢？（CAI展示）
　　【学生不只发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，这是来自学生的珍贵的课程资源。老师尊重它、抓住它，利用了它，使课堂充溢了灵性。】
　　三、诵读感悟，体验抒情。
　　师：蒲公英的种子带着一个个小降落伞，带着自身的想法，作出了不同的选择。请同学们用心读书，边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。
　　师：你现在能体会到谁的内心了？你准备用什么方式表达出来和同学们分享？
　　生：我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话，我想用朗读的方式和大家分享。
　　生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家扮演。
　　【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白：读书就是和文本进行心灵的对话；学习的过程也是同学老师之间相互分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
　　生：我对他们的扮演有意见，因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽，没有想到后果，这不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应该带点讽刺。
　　生：我认为这两颗蒲公英的种子有自身的想法，并且他们对美好的地方充溢向往，这没什么不好，所以，应把他们的话读得天真、带点幻想。

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　　师：你们谈出了自身独特的体验，老师真为这两位同学感到高兴。同学们，就让我们来研讨这两颗蒲公英的种子的选择，你有什么想法，就大胆地说出来，这样你会感到受益匪浅的，学习自身就是和同学的一种交流。
　　生：沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方，这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话，当然没有好下场。
　　生：人们都说：“不听老人言，吃亏在眼前”。
　　生：可是老师说过，每个人应该有自身的想法，这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么迷人，当然要去看个究竟。
　　生：而且它们也是有自身的追求的。
　　生：它们只知道去追求财富、自身的快乐，不知道考虑后果。
　　生：这是因为它们还小，我们应该体谅它们。假如那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方，不是就能长大，为沙漠增添绿色了吗？
　　生：但是有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。
　　师：听了同学们的讨论，老师真为你们感到高兴，我想对你们说：“你们令我感到骄傲！”现在让我们以小组为单位，商量着把自身的想法、当时的情景表示出来，比比哪组的表示能引得同学们的喝彩。
　　（学生以小组为单位准备好后，进行了扮演，学生进行了评议，选出了最佳扮演组和最佳合作组）。
　　【教师不是在“教教材”，而是在引导学生通过感情朗读“体验教材”，更为可贵的是，由于教师尊重学生的独特体验，使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花，教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
　　四、再创情景，升华创生。
　　师：同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。（板书：竞相开放）
　　师：你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面？
　　生：我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
　　生：蒲公英的花朵在争奇斗艳。
　　生：我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
　　师：请带着你的想象，朗读课文最后一句话，老师相信，通过听你们的朗读会身临其境。
　　（学生自由朗读，个人自荐读，师生一起赏读）
　　【读词想象，有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力，丰富了学生的语言积累。】
　　师：当又一个秋天到来，蒲公英种子幼稚了，他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时，蒲公英妈妈和小朋友们会怎样道别？
　　（请学生以学习小组为单位进行讨论，并鼓励用扮演的方式展现想象的情景。现记录学生的扮演内容之一。）
　　蒲公英的妈妈：小朋友们，你们长大、幼稚了，当风儿吹来，你们就要离开我了，妈妈可真舍不得你们呀！
　　种子：妈妈，放心吧，我们会乘着您给我们的降落伞，找到新家的。
　　蒲公英的妈妈：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
　　种子：放心吧，妈妈，我们会小心的。我们记住您的话，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
　　种子：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们一定会找到适合我们生长的地方的。
　　种子：妈妈，我是聪明勇敢的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
　　种子：妈妈，湖边需要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿快乐生长，这样，我就为维护环境出了力。
　　【想象扮演这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、逾越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】

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《蒲公英》课堂实录2
[教例]：《蒲公英》（苏教版小学语文第五册）
　　师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？
　　生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
　　师：我们无妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
　　（师板书：听从者叛逆者）
　　那么，你欣赏哪一类型的人呢？
　　生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮生长。
　　（这时，有两双举起的小手又放下了。）
　　师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。
　　生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。
　　生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自身。
　　生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。
　　生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。
　　生：（理直气壮）一个人有了幻想才干去不时探索！科学家不是都这样的吗？
　　生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得胜利。
　　生：我不欣赏听从者，他们听从他人的布置，没有自身的个性。“五小”公民中不是要让我们当自身的主人吗？
　　（局部学生鼓掌表示赞同）
　　生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自身去追求金钱和快乐，假如是我，我也会这么做的。
　　生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自身去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）
　　生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有追求总要付出代价的。
　　……
　　师：同学们争辩得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。
　　师：现在，假如你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
　　……
　　（十分钟后学生交流，师生评价，气氛很热烈。）
　　研讨：
　　《语文课程规范》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑。学生对语文资料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充沛阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自身的看法，作出自身的判断，让学生谈谈自身欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立考虑、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程规范》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。
　　结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更协助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处置听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。