人教版八年级上册《桥之美》课堂实录(和课后反思)

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师生互致问候，上课。
　　师：上节课，我们学习了《中国石拱桥》，这节课老师来考考大家。（出示赵州桥的结构图）
　　师：这座桥是什么桥？
　　生：赵州桥。
　　师：赵州桥是谁设计的？
　　生：李春。
　　师：唐朝的张嘉贞是如何评价这座桥的？是从哪个角度进行评价的？
　　生：“制造奇特，人不知其所以为”。是从结构角度评价的。
　　师：茅以升是如何评价这座桥结构的？
　　生：一、全桥只有一个大拱 ，像一张弓。二、大拱的两肩上各有两个小拱。三、大拱由２８道拱圈组成。四、全桥结构匀称，和四周景色配合十分和谐；桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。
　　师：可见，桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。
　　　　（出示课题，作者。音乐响起。）
　　师：同学们，请把书合上，让我们在优美的音乐声中，用你的耳朵听课文录音，用你的眼睛去看屏幕的图片，更重要的是，用你的心灵去感受。
　　（放课文录音，展示桥的图片。）
　　师：同学们感受到了什么？
　　生：桥很美。
　　生：本文语言很美。
　　生：本文描写了很多座桥。
　　师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥之中。桥的确很美，那么在画家的眼里桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。
　　生：桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
　　师：你答得非常准确。那你能不能解释一下这句话的意思呢？
　　生：就是写不同环境中，桥美的形式各不相同。
　　师：很好，桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？请再速读课文，在文中找出。
　　生：绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。
　　师：你在哪一段找到答案的？如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？
　　生：第二段。作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。
　　（出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。）
　　师：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
　　师：同学们刚才说了，文章中写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？
　　生：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥。
　　（教师展示每座桥的图片。）
　　师：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？请四人小组讨论。
　　（四人小组学生讨论，小组间交流。教师巡视。）
　　生：我们组最喜欢江南水乡细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。
　　师：细柳和石桥、阳刚与阴柔之美，的确美得动人。
　　生：我们组也最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。
　　师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？
　　生：不知道。
　　师：“销魂”出自江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别时而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？
　　生：是景物描写。
　　师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这首词听后，给人什么感受？
　　生：悲伤、凄清。
　　师：对。“晓风残月”这凄清的景象烘托了别后悲伤的情状，文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？
　　生：就是说细柳和石桥所构成的美景自身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。
　　师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。文中有没有其它桥吸引着你？
　　生：我们组最喜欢乌镇苇丛中的石桥。因为苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。
　　师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。书上是怎样写人的这种感受的？
　　生：（齐读）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
　　师：“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？
　　生：不会。用了拟人的修辞手法。
　　师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这标明了作者与周遭环境已融为一体。我们一起来做一次深呼吸，想想以前有没有这种体验？
　　（师生一起做深呼吸。）
　　生：考试时，难题忽然想出了解题的方法。
　　师：对。难题被你想出答案时的感觉就与苇丛中出现桥给你的感觉一样，通过文字我们能体会到作者当时的感受么？
　　生：（全体）能。
　　师：其他组同学喜欢哪座桥呢？
　　生：我们组最喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。
　　师：景色美在何处呢？
　　生：桥外是飞瀑流泉。
　　生：桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。
　　师：桥上的清闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不由想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣，大家一起读一遍，好不好？
　　生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必定要在此展开一番格斗。
师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢？
　　生：因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。
　　师：何以见得？
　　生：文中说，“画家爱于无声处静听桥之歌唱。”

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　　生：文中还写道，“我之爱桥。”
　　师：很好。那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？
　　生：（缄默）。
　　师：有没有同学喜欢鹊桥？
　　（教师出示鹊桥的图片）
　　生：（局部）有。
　　师：为何喜欢？
　　生：（缄默片刻、害羞）有情人终成眷属。
　　师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。
　　生：（齐读）有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不只意义好，形式也自由，生动活泼。凡是起到构成和联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！
　　师：大家知道文章结尾一句话是何意思么？
　　生：（考虑、缄默）。
　　师：我们再把文章结尾一句朗读一遍。
　　生：齐读。（仍然疑惑）
　　师：老师来给大家讲一个故事。很久以前，一对兄弟生活在两个相邻的庄园里，他们的庄园之间是一个美丽的大牧场。４０年来他们一直生活得很和睦。可是有一天他们之间发生了一起小误会，这个小误会结果发展到让他们反目为仇的地步。弟弟命人用推土机在两个庄园之间开了一条渠，从此一条小溪隔断了两个庄园，也割断了两兄弟的情义。一天，有人敲开了哥哥家的大门，一个身背木匠工具的人对哥哥说：“我正在找活干，假如您的庄园需要修缮，我可以协助您。”哥哥于是让木匠在小溪边修一座两米高的栅栏，因为他再也不想见到他弟弟了。木匠接受了工作，从早晨就开始忙碌。到了黄昏，哥哥来到小溪边，他惊得目瞪口呆，因为他眼前不是什么两米高的栅栏，而是一座小桥，一座穿过小溪连通两个庄园的桥，它静静地沐浴在夕阳的余辉中，精美得简直就像一件艺术品。这时弟弟从桥的那头走过来，抱住哥哥说：“你真伟大，在我做了对不起你的事之后，你却建造了这么美的一座桥……”从此兄弟俩重归于好。哥哥为了感激木匠，让木匠留在庄园里，可是，木匠说：“对不起，我倒是很想留下来，但是还有很多桥等着我去造呢！”同学们，木匠造的这座桥美么？
　　生：（全体）美！
　　师：它美在何处？
　　生：它是一座联系兄弟心灵的心灵之桥。
　　师：很好。我们再来把文章结尾一句齐读一遍，看是否能体会到它的深意。
　　生：齐读。
　　师：你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？
　　生：以前同学之间发生矛盾，是老师从中调解，老师为我们架起一座友谊之桥。
　　生：我和我妈妈之间有很深的代沟，我爸爸经常劝慰我们，爸爸为我们架起了一座亲情之桥。
　　师：很好。看来同学们已深刻感悟到桥之美的内涵。同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的美。其实，我们生活中有许多美的事物，正如法国雕塑家罗丹所说：“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”愿同学们练就一双慧眼，去发现、去鉴赏这大千世界的美吧！

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《桥之美》课后反思
一、教学设想
　　１、《桥之美》收录在人教版课程规范实验教科书语文八年级（上）的第三单元里，这一单元是说明文单元。但是，《桥》这篇课文与一般的规范性说明文不太一样，它的语言生动形象，带有一定的文学性。因此，在教读这篇课文之前，我详细地分析了单元教学要点，决定对这一单元进行单元文体教学。
　　２、在学习这篇课文之前，学生对说明文已有一定的了解。掌握了一般说明文的特征和一些常用的说明方法，对说明文语言准确、周密、平实的特点也有所体会。因此，对这节课，我首先给的定义就是：它不是一篇一般的事物说明文，它是一篇带有美学欣赏意味的小品文。基于以上原因，我确定了我这节课的教学目标：品味本文诗意的描写性语言，与规范说明文的语言作对比；指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力。
　　３、在整个课程实施过程中，始终贯穿“教师是主导，学生是主体”的新课程理念，让学生成为课堂真正的主人。
　
二、教学收获
　　１、胜利之处：
　　　⑴　课堂教学实施过程中，我尽可能地让学生从自身已有的审美经验动身，认识桥之美，进而欣赏美，感悟美。据此，我为课堂设计了四个环节：复习导入（出示赵州桥的结构图）、文本解读、拓展延伸（寻找、发现生活中的美）、课堂小结。其中重点是第二个环节“文本解读”。在这个环节中，我设计了以下四个步骤：
　　　　①　画家眼里的“桥之美”
　　　　②　不同环境中的“桥之美”
　　　　③　赏析、品味“桥之美”
　　　　④　我看“桥之美”
　　　⑵　“文本解读”过程中的四个环节，是根据学生的认知规律而设计的，有一个由易而难、由浅入深的过程。
　　　　　首先，画家眼里的“桥之美”主要立足于课本，要求学生在快速跳读课文后，能迅速找出作者的观点。由这一局部，自然导出一些审美的基本原理。在这个环节中，我制作了一张幻灯片（小桥流水人家），通过直观、形象的画面，让学生获得感性、易于接受的审美感受。
　　　　　其次，在不同环境中的“桥之美”中，我从网上寻找了许多关于桥的精美的图片，更结合课本中的内容给这些图片“归类分工”，让同学在观赏这些美丽的画面的过程中，真实的感受美，自然而然的收到美的熏陶。这一局部，也是为第三个环节“赏析品味‘桥之美’”做准备。
　　　　　第三，在品味“桥之美”中，经过了刚才两个环节，学生对桥的美已有了一个大致的认识。有些学生大胆举手，发表出自身的看法。我觉得，能够正确表达自身，有自身的审美理解，就说明了学生是真正的读进去了课文，我的教学目的正在于此。
　　　⑶　拓展延伸局部是我设计的一个较为出彩的地方。这个环节，让学生从身边日常事物动身，寻找生活中的美。我想，语文教学，教的不只仅是知识，更重要的是培养学生如何“做人”。语文的美丽，语文的魅力，就在于此。我相信，我的学生，经过这样一堂课，或多或少的，对美，对生活，会有一些新的体悟。
　　２、缺乏之处：
　　　⑴　在实际教学过程中，还是出现了许多缺乏的地方。比方，在第三个环节“品味、赏析‘桥之美’”中，我设计了这样一个问题：看到这些桥，会有什么样的感受？为什么会有这样的感受？我的本意是想让同学就文原本谈对桥之美的认识，因此，就文中提到的几种在不同环境中不同类型的桥，我在课件中准备了相应的文字，并配好了插图，但实际在课堂讨论中，同学们在谈感受时大都脱离了文本，仅仅是就自身有限的感受，谈有限的认识。而当同学的发言跟我的预期设想不一致时，我马上就慌了，准备好的课件也忘了拿出来展示。
　　　⑵　时间布置的缺陷。由于上一局部讨论时间过多，导致整个教学环节的脱钩， 直接的一个结果就是第四个环节“我看‘桥之美’”没有时间进行下去。
　　　　　以上这些问题的出现与我课前对学情的估计缺乏有关。课前对学生的预习没有做足工夫，指导不够深入，再加上学生的审美经验确实有限，因此，虽然少数同学有精彩的发言，但整体上，课堂发言的气氛不够热烈。同时，由于对时间的掌握不准确，有一个教学环节也没有深入进行下去，这时，我有点情急心慌，来不和应变，这也反映出我教学经验的缺乏，对课堂掌握还不够得心应手。

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三、教学总结
　　总结这节课，有得有失。其一，发现了自身的优点，那就是在对文本的解读上比较深入，能够深层次地发掘课文内部隐含着的信息。第二，自觉担任了学生的“领路人”的角色。我一向认为，学习是“师傅领进门，修行靠个人。”语文的学习，更主要的是学生的一种行为，一种习惯，而不是老师的“一言堂”。通过这堂课，我更深切的体会到了这一点。
　　同时，通过这堂课，我更认识到了自身的缺乏。尤其是在对课堂的整体调控上，还缺少经验，应变能力还有待提高。在以后的教学中，我要继续发扬自身的优点，缺乏之处更要努力改进。