教研论文 例谈小学语文“高阶互动学习课堂”的实践样态

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上个星期，我带着近20名学校不同学科的骨干教师，赴如皋安定小学听课学习。我听到的一节由郭炆娟老师执教的语文课，教学内容是《青头和红头》，留下比较深刻的印象。她这堂语文课的教学理念和设计思路和我们校目前倡导的“高阶互动学习课堂”具有高度的一致性。
这个学期开学初，我给学校老师做了一个专题讲座，题目是《“高阶互动学习”课堂模式建构的思考》，在这个讲座中，我概括了“高阶互动学习课堂模式”的四个环节，依次是：明晰目标，板块推进；自主学习，有效合作；深度探究，智慧对话；迁移运用，拓展创生。“高阶互动学习课堂”的模式建构，是我校五年来“走向学的课堂”研究的一种延伸，同时借鉴了布鲁姆目标分类学理论、深度学习理论、自主合作探究学习理念及当前课堂教学改革中的一些成果做法，对深化我校课堂教学改革，提高我校课堂教学质量起到了重要的作用。
近年来，我们一直在深入思考，当前理想课堂的实践样态应该是怎样的。通过理论学习，经验借鉴和实践探索，我们初步提出了“高阶互动学习课堂”的实践模式，我们认为，一节好课，应该让学生在课堂上得到主动而充分地发展，说得具体一些，就是学习的目标和任务要有一定的挑战性和思维含量，学习的流程要体现目标指引下的板块设计与有序组合，学习的方式要在自主学习的基础上加强师生间、生生间的交流互动与智慧碰撞，学习的成果要在牢固掌握知识、技能和方法的基础上去探究新问题，解决新难题并取得新收获，让学生体会学习与探索过程的乐趣以及知识与文化本身的魅力。
《青头和红头》的课堂教学，较好的体现了我们理想中的语文课堂的实践样态。这是一篇课外阅读教材中的文章，属于科普童话。课文中的青头和红头是两只蟋蟀，在草丛中玩捉迷藏游戏的时候，红头蟋蟀不小心被一头正在吃草的大黄牛混杂在草料中一起吞进了肚子，在牛的多个胃里来回折腾，最后跟着草料回到老牛嘴里再次要被咀嚼的时候，青头跳到牛鼻孔里蹭了蹭，老牛打了一个喷嚏，将夹杂着红头蟋蟀的一个草团从嘴里喷了出来，红头终于得救了。这个科普童话介绍了一个简单的科普知识，那就是牛有四个胃，牛有反刍的本领。那么，老师是如何将这个简单而有趣的故事，来制定适宜的语文教学目标，并通过有效的教学设计和生成，来提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣呢？下面我们就用“高阶互动学习课堂”模式中的四个环节来做一番分析。
首先，在“明晰目标，板块推进”这个环节，教师从猜谜语导入，然后告诉学生这是一个科普童话故事，要学好这样的故事，先来了解这篇课文中的科普知识，然后再来走进这个童话的故事和人物。在这堂课上，教师根据科普童话的文体和文本特点以及教学目标的定位，将教学过程设计为三个学习板块，第一是“知科普”，第二是“读童话”，第三是“编故事”。
其次，在“自主学习，有效合作”环节，教师先在第一个学习板块“知科普”中加以有效落实。教师让学生自读课文，找出含有科普知识的语句，然后在小组内交流，将找到的知识讲给同学听，诸如“牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个胃才管消化的”等句子，最后请小组同学在全班展示，较好地培养学生捕捉关键信息的能力。在“读童话”和“编故事”两个板块中，教师又分别采用了一次“合作学习”的方式，最大程度地促进了学生间的学习互动，让学生成为了学习的主人。在“读童话”板块中，教师分别引导学生找到了青头蟋蟀和红头蟋蟀的对话并开展品读领悟以后，就组织学生在小组中分角色朗读，然后指名同桌上台角色朗读展示，并让学生评价这是一对怎样的蟋蟀，在讨论中大家一致认为这是一对有感情，互相帮助，不离不弃的好朋友。在“编故事”板块中，学生根据要求改变童话故事，在小组中相互练说，每位学生都有了一次创编故事的机会。在这个“自主学习，有效合作”环节中，每个学生都是学习的主人，每位学生在学习目标的指引下积极开展阅读、思考、小组交流、相互练习，最后是小组代表上台展示和学生评价，语文学习的有效性落实到了每个人、每个小组。
其三，在“深度探究，智慧对话”这个环节，教师主要是引导学生深入读懂童话故事的内涵，读出童话人物的性格品质等。在“读童话”这个板块中，教师将它分成五个学习步骤，第一步，利用五张反映故事情节的图片，以红头蟋蟀的行踪为线索，引导学生理清童话故事的思路：躺在草地里→吃到嘴里→吞到肚子里→回到嘴里→喷了出来，然后让学生连起来说说故事的主要内容。第二步，探究两个蟋蟀的对话，教师首先出示青头蟋蟀讲话的内容，让学生自主阅读思考，青头是在什么情况下说这些话的，并指导学生朗读。在此基础上，教师补充完整了青头蟋蟀说话时的神态和动作，引导学生朗读体会人物的语气和思想。第三步，教师让学生深入思考：这是一只怎样的青头蟋蟀？学生纷纷表达自己的观点，首先用关键词概括青头蟋蟀的性格品质，然后说理由。在学生眼里，青头蟋蟀品德好、会安慰、有义气、有知识、爱读书、懂关爱、遇事冷静、临危不乱等。第四步，教师出示了红头蟋蟀的说话内容，引导学生在阅读中体会：这是一只怎样的红头蟋蟀？学生也纷纷谈了自己的观点。第五步，教师将青头和红头两只蟋蟀的对话结合起来，开展分角色朗读，并且思考：这是一对怎样的蟋蟀？通过这五个步骤，在教师的引导下，学生与文本开展了逐层深入的对话，并进行了智慧的表达，不仅理清了故事的表达思路，对人物的对话进行了多次的角色感情朗读，而且在三个重要问题的指引下对青头和红头两个蟋蟀的性格品质以及两人之间的朋友情谊有了深刻的认识。
最后，在“迁移运用，拓展创生”环节，教师设计了“编故事”这个学习板块，让学生对故事情节进行改编，如果现在被牛吞到肚子里的不是红头蟋蟀，而是青头蟋蟀的话，结果会怎样呢？教师出示了创编故事的两点要求：一是小组从五张图片（青头“躺在草地里→被吃到嘴里→被吞到肚子里→回到嘴里→被喷了出来”）中选择一幅图进行改编故事，二是仿照课文写法，重新编好它俩的对话。这个环节的设计非常巧妙，教师就地取材，直接利用课文中的资源，让学生创编故事，创编人物的对话。学生如果要较好的完成这项任务，首先是对课文中两个人物的性格品质和童话语言的表达特点有深入的领会，这是“迁移运用”方式的具体展现；其次，虽然创编的故事情节比较类似，但是因为聪明勇敢的青头和胆小幼稚的红头在性格品质上有很大的反差，所以在牛肚子里的青头和外面的红头之间的对话、神态、动作等描写就有了很大的变数，需要根据情节的需要和人物性格的特点作合理的调整，这就是“拓展创生”方式产生的精彩的教学效果。
综上分析，我们可以清晰地看到，郭炆娟老师执教的《青头和红头》一课，较好的体现了“高阶互动学习课堂”的基本模式，并且取得了令人满意的教学效果。在这样的课堂上，“明晰目标，板块推进”让学生学习更有方向感，让学生的学习由浅入深，在每个层面上都有收获 ；“自主学习，有效合作”让每个学生都能独立开展阅读、思考和表达 ，真正成为了学习的主人，让学生在小组内自由讨论和言说，提高了交往意识和合作能力；“深度探究，智慧对话”让学生在重要问题的指引下走进文本，触摸语言，发现意义，提高思维的张力和长度，让学生将自己独特而深刻的思考、感悟和评价与老师同学进行分享、交流、碰撞；“迁移运用，拓展创生”让学生将课堂上学到的语文的知识、技能和方法等直接运用到相似的语境中，从而使自己的语文能力得到巩固和提高，让学生在新的语文资源和新的语境的拓展下，指导学生创造性地运用学到的语文本领，面对新挑战、解决新问题、取得新收获。这样的课堂，较好培养了学生的语文素养，并且为学生核心素养的培养提供了有效的学科支持。