《检阅》课堂实录1

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【学习目标】
　　１、会认“俱、拄”等５个生字。会写“俱、博”等１４个字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。
　　２、有感情地朗读课文。
　　３、理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。
　
【教学重难点】
　　理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。
　
【教学过程】
　　师：同学们我们一起来学习《检阅》。
　　生：（读课题。）
　　师：我想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。
　　生：（再读。）
　　师：昨天已经读了两遍，我想有的同学可能已经忘记了，我们再来读一读。我希望听到每个同学的声音。
　　生：（自身读书。声音比较响亮）
　　师：都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。
　　生：这个故事讲的是临近七月时候……邀请一位疾人……。得到大家的褒扬。
　　师：怎么褒扬？
　　生：这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！
　　师：不错，但有个词我觉得用得不太准确（邀请）是吗？
　　生：（深思一会）允许
　　师：你说得也很简练。（走到另一个学生面前）我想你说得会更明白一些。
　　生：国庆检阅……。
　　师：我发现这两句话“这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！”他们三个都没有省去，为什么？
　　生：因为这两句话很重要。
　　师：大家觉得这两句话很重要。（板书：棒）我们就从这两句话来学习。为什么说“这个小伙子真棒？”
　　生：因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参与检阅……
　　师：谁能把这布莱克在检阅队伍中的表示展示给大家。
　　生：读。
　　师：出示课件，图文结合。（在队伍……检阅台）
　　师：看这就是布莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？
　　生：你真棒！
　　生：你真勇敢！
　　生：你真坚强！
　　生：你是我们学习的典范。
　　师：为什么？
　　生：……
　　师：台上一分功，台下十年功。走到这样，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。
　　生：想到平时他的训练比他人时间都要长……
　　师：你还看到了什么？
　　生：我看到了他一次次摔倒……
　　师：他很坚强。
　　生：看到他洒下了晶莹的……
　　师：不只我们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？
　　生：这个小伙子真棒！
　　师：让我们感受到你的褒扬是发自内心的。
　　生：（数个学生反复说）
　　师：布莱克得到这样的称誉是当之无愧的。为什么这些队员也得到了褒扬？
　　生：因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。
　　师：一开始，他们有什么想法？从书中找出来？读一读……。
　　生：读。（师的要求：依然是原来的要求，让我听到你们美妙的声音）
　　（课件文字：在一所……。鼓起掌来）
　　师：一开始的时候关于要不要布莱克参与检阅，大家是什么态度？
　　生：非常难办。
　　师：你怎么看出来？
　　生：读文（……。可是谁都不愿意地一个开口。）
　　师：你还从哪看出来大家非常为难？
　　生：这是一件非常棘手的事情。
　　师：“棘手”什么意思？
　　师：我还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参与检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？
　　生：不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。
　　师：假如直接告诉他，他会发生怎么样的感觉？
　　生：难受，伤心。
　　师：大家说得不怎么坚定。我们来模拟一下，同学间交流下。
　　模拟交流（五个学生办去劝说的同学，其他同学做波莱克）
　　生：……。告诉你一件事……
　　师：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。
　　生：……你的腿……因为检阅时……不要去……对不起……你是疾人……为了国家的利益，不太好……
　　师：为了国家，不要去了……
　　生：……为了集体……
　　师：为了集体不要去了。
　　生：……检阅时你在家休息，你在家里休息，把自身的身体养好，为了集体的荣誉……
　　师：先从自身的身体，再从国家的的利益动身劝说波莱克。不只从语言还从表情上让我们真正感受到劝说者的不好意思……
　　生：……
　　师：假如你是波莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？
　　生：一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。
　　生：他原本就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。
　　生：我会很高兴，很感谢，他们没有奚落我，还这么为我着想。
　　师：也许会感到伤心，也许会高兴。但最好的方法就是让他参与。这个主意是谁说的？队长在哪？怎么说的？
　　生：读文。
　　师：我觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。
　　生：再说。
　　师：我看这个同学的手举得最高，说一说。
　　生：说。
　　师：我请大家都来做队长。
　　生：齐读。
　　师：队长说完，大家是怎么说的？
　　生：读……
　　师：他的话刚说完，大家就议论纷纷……
　　生：我想他一定能行。
　　生：太好了，
　　师：你觉得队员们的决定怎么样？
　　生：答非所问。
　　师：你说得很好，但不是我所问的问题，我再说一遍题目，还让你来说。
　　生：这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。
　　生：我觉得这个决定有好有坏。
　　师：有好有坏，说出你的看法。
　　生：好的一面是鼓励波莱克，让它有自信心。不太好的一面，是波莱克万一走不好摔倒了就不好了。
　　师：假如你是波莱克，你会参与吗？
　　生：会。
　　师：我觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？
　　生：没有征求波莱克的意见。
　　师：队员们给了波莱克的机会，但没有征求他的意见，我想，他们应该告诉波莱克这个决定或邀请波莱克来参与这次讨论。为什么？
　　生：因为波莱克才是讨论的主人公。
　　师：既然应该征求波莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把波莱克放在什么位置了，大家有几种布置？
　　生：有三种选择：分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。
　　师：每种决定目的是什么？
　　学生交流。
　　生：放在队尾，假如摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。
　　师：队长把波莱克入在第一排，有什么想法？
　　生：鼓励他，让大家都知道……
　　生：让大家都关注他。
　　师：我不知道波莱克个子怎么样，假如他的个子很高，合适吗？

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　　生：不合适，那样会很不舒服。
　　……
　　师：假如你是波莱克，你到底是参与还是不参与？
　　生：应该参与。（４人都是这样）
　　生：假如是我，我不会参与。万一摔倒，我会影响集体的利益。
　　师：我听明白了，波莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。我相信，每一个同学都能写出属于自身的检阅。
　　（课下写）
　　讲读课文时，我直接切入课文重点:他们要讨论什么重要的事？引起学生的注意，并把学生当成观众，体验检阅的气氛，使学生有身临其境的感觉。特别是观众的评价读得很到位。把重音放在不同的位置，体现不同的意思，学生也领悟了这两句话的含义。
　　这节课学生以读促讲，充沛地使学生理解了课文内容。但我多次让学生齐读是能达到目的，还有待商榷。