从“普教”中来到“特教”中去——培训心得

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上周，有幸参加了全国教育名家论坛，两天半的课程，紧凑而又丰富，令我深受启迪，获益良多。

收到培训通知时有些犹豫，一是近期手头上工作繁多，二是培训内容主要围绕普校中小学课堂教学开展，不知道所讲内容是否对特教适用。结果证明，我的这些犹豫显然是多余的。

杨再隋老师在演讲中提到，要回归语文的本色，语文教学是学生学习口头语言和书面语言的实践活动。他提到现在的语文课堂，现代技术的普及给教学带来了很大的便捷，但是，用图片代替语言文字，用音频代替阅读的同时，也大大削减了老师的个人魅力，忽视了老师的情感熏陶。杨老师讲这些事，我稍有疑问。思维惯性让我下意识的把老师的话带入到特校的教学中，孩子们的认知和情感特点，借助多媒体进行教学在我们的日常课堂中占据很大的比重，简直是吸引孩子注意力的课堂“神器”。我的问题在王崧舟老师的课堂上找到了答案。

王老师主张诗意语文。一堂《爸爸的花儿落了》让在场的师生几欲落泪。课堂很干净，大部分时间孩子们都在朗读，王老师做的最多的是对应着文中的内容去引导。读，体会思想感情，把自己带入“英子”的角色，再读。王老师语调缓缓，这是我上过最沉重的一堂语文课，胸中似有某种物体压在心头，仿佛我也成了台上的学生，仿佛我也成了“英子”。我忽然明白了杨老师的说的语言魅力，这是图片和音频所无法带来的。再想到我们学校的孩子们，他们似乎从未享受过这样的情感体验。我们呼吁给予特殊孩子该享有的权利，却在潜意识里给孩子们贴上了特殊标签，不敢去轻易尝试，实属不该。忽想起大学时老师在课堂上示范朗读起绘本故事《猜猜我有多爱你》，夸张的模样引得我们在下面偷偷发笑，现在想想，可笑的该是我们了。

李振村老师的全课程主张令我欣喜不已。我甚至在会场就开始打起了草稿。多学科配合跨学科整合，对普校适合，对我们更是合适。特殊儿童的认知障碍让我们的教学拉起了长长的“战线”，每科虽然一次性讲的内容不多，但是一科一个知识点讲半月甚至数月孩子还掌握不了却是常态。虽然在课堂中我们也会穿插一些其他科的内容，但是总归是零散的。如果几科围绕一个知识点，多管齐下，从不同角度切入，会不会取得不一样的效果呢？回到学校后，我立马修改了教案，更是迫不及待的拉着刘老师和王老师在一班做起了小尝试。我期待着预想中的惊喜出现，等待着一扇新大门的开启。

教育具有相通性，普通教育的一般规律在特殊教育中同样适用。教育需要走出去，特殊教育更需要走出去，我真为自己没有错过这样一场精彩的培训而庆幸。

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