附各班分值对比图：
三、学科知识维度表现
根据《语文课程标准》的评价目标和评价要素，语文书面测试主要评价三个维度中的“知识和能力”和五个领域中的“识字与写字”“阅读”“口语交际”“写作”。这套试卷的基础知识主要根据新的《语文课程标准》进行测试，如拼音认读、汉字书写、词语的积累、发现语病等.
四、学科能力维度表现
通过学生完成的试卷程度来看，此试卷考察的学生能力较多，主观题、客观题均有，能充分考察学生的书写能力、理解能力、表达能力、概括能力等。这套试卷选用课文和程度适合的课外阅读材料测试阅读能力。能力方面主要进行“一般能力”中的听、读、写能力评价和“发展能力”中的“独立分析并评价生活”“敢于创新并解决问题”等的评价。
五、典型试题问题分析
从整个卷面来看，听力练习、基础知识、积累运用学生掌握还可以，阅读和习作失分较多。
（一）听力部分
第一大题第1、2小题为根据听到的内容填空。第3小题根据听到的内容填空，将答案的序号填在横线上。学生已养成认真听读的习惯，能根据听到内容完成相关习题，得分率较高。第4小题让学生填写联想到的一本书，个别学生题意理解不清，填写的为一篇文章的名字，导致失分。
（二）基础知识部分
第二大题第1小题看拼音写词语，考查学生对生字词的掌握情况，此题均为书上的原词，学生答的比较好，但个别学生书写不认真、不规范，导致失分。
第2小题给加点字选择正确读音，考察学生对多音字的掌握情况，中上等学生能根据平时积累选出正确读音，但基础较差的学生不能把握词语的正确读音。如：“处理”的“处”、“刹那”的“刹”选错读音的较多。
第3小题根据意思写四字词语，分别考查了学生对词意的掌握情况，学生能根据词意写出词语，但（1）“安然无恙”的“恙”字出错较多。
第4小题选择没有语病的一项，学生不能正确把握词语搭配、句子的完整性，失分较多。
（三）积累运用
从学生的答题情况来看，学生对课文内容掌握很好，如第三大题第2、3小题，但部分学生书写的准确、规范性不够高，个别字出错。
第4小题考察语序，题目较简单，学生可根据平时积累，连句成段，得分率较高。
（四）、课外阅读
此题考查了学生的课外短文的阅读情况，涉及的题型灵活。学生答卷表现还可以，都能认真读短文，但感悟不深，理解不够透彻，概括不够全面。尤其是阅读一的2、3小题，阅读三的第1小题失分较多，学生理解概括的不到位。
体验阅读之味一考察说明文，学生对说明方法有了初步的认识和了解。但是第二小题是问通过这些数字说明什么，学生理解不到位，回答不够准确，失分较多。第三小题要求学生回答引起海啸的两个主要原因是什么。很多学生提取主要关键词的能力差、分层概括能力弱。两个空填写的内容出现重复现象。
体验阅读之味二公交站牌，走进生活联系实际孩子们错的较多，可能平时孩子们很少乘坐公交车，并未认真观察公交站牌。
（五）、习作
学生认真审题后，不难发现这次
写作是写学习活动场景。可部分学生在
写作文的时候，审题不够认真，习作内容虽为场景但非学习活动场景，失分较多。能准确命题的学生，对场面的叙述不是很合理，不能很好的做到用语句表达自己所表述的激烈或振奋人心的场面，也不能丰富自己的感情，以小见大。不少差生语句不太通顺，出现错别字，断句不清，标点乱用，内容欠充实等现象，导致失分较多。
（三大题1小题）
分析：本题共8分，每空1分，考查古诗词及日积月累的运用，学生对古诗词及日积月累的诵读情况较好，但对诗词的理解不够透彻，出现“张冠李戴”的现象，导致失分。如：遇到困难时，我们常用“世上无难事，只怕有心人”这句谚语激励自己去克服困难，部分学生写“滴水能把石穿透，万事功到自然成”、“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来”。个别学生对诗词书写的准确性不够，因错别字失分。如：“非淡泊无一明志，非宁静无以致远”中“志”、“致”出错较多。
（四大题阅读三1小题）
分析：此题共3分，题目要求写文章讲述了一件什么事，考察学生的概括能力。此题得满分的学生较少，从得分率不难看出此题失分较多。从中可以看出学生阅读量不够，对文章的理解不够透彻，不能准确概括文章的要点。
六、教学建议与改进措施
通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：
1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。
2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。
3、重视运用语言的训练。加强学生的
课外阅读练习和小笔头的练习，
指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写
日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时
指导。
4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。
发表于 2017-3-8 11:52:23
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