《学校教育领导与个性化学习》校长学习笔记

最新资料

观课记录

时   间：2016年9月29日星期四上午

班   级：第7期长三角中小学名校长高级研究班

科   目：通识培训

主   讲：上海市教育学会、静安区教育局

课   题：《学校教育领导与个性化学习》中外教育高峰论坛

教学过程：

俞立中（上海纽约大学校长、博士）：《个性化学习和学习方式的变革》

    应试教育：标准化教学。个性化学习.高考制度改革，创新人才培养。

    学生个体是千差万别的，没有一种教育模式适用于所有人，教育只有提供更多的选择，才能让每个学生找到适合自己的学习模式和发展模式。

    今天的世界：全球化时代（学生要有全球视野，多元文化理解，跨文化合作）、信息化时代（计算机、网络、通讯技术、大数据、智能化）、知识经济时代（学习能力、选择能力）。

    慕课。

    中外合作办学关注：引进国外课程与教材，教师与教学，学生培养模式，教育思想与教育理念。

    中外合作办学是多样化办学模式中的一类：其价值在于探索、改革、创新；其优势是可以不局限于已有办学模式，借鉴世界一流大学的办学理念，引进国外优质教育资源，探索全球化时代需要的创新人才培养模式。

    国际化创新人才培养：构建课堂教学、文化体验、社会观察、研究实践相结合的综合学习平台。

    重视关注：科学视野、好奇心；学习兴趣，主动学习方法；实践、探索、试错；批评性思维；人文素养；跨学科基础；全球视野；跨文化沟通交流和合作能力。

    中外教育差异在，纽约大学：1、主动学习模式；2、全英语教学环境；3、博雅教育核心课程；4、推迟选择专业；5、跨学科基础；6、在纽约大学全球教育体系中流动。

钟启泉（华东师范大学教授、博士生导师）：核心素养与问题学习——从市西中学的“思维广场”谈起

    21世纪是课堂革命的世纪。课堂不变，学校就不会变。

一、核心素养、合科教学、问题学习

核心素养的根本诉求。    核心素养的提出，意味着课堂的根本转型——从“知识传递”到“知识建构”的转型。强调的不是单纯的认知能力，而且涵盖了涉及人格深层的人际关系与心态之类的“我的整体的能力”。

二、问题学习的优势与特色

    “合科教学”指学校教育中学科课程的全部或部分进行综合教学，起源于上世纪初的世界规模的新教育运动。今天核心素养的“合科教学”明显的优势与特色：意义生成的学习、能动探究的学习、自我变革的学习。

三、问题学习带来的挑战

    合科教学是走向问题学习的第一步，也是重要的一步。问题学习价值在于把教学的中心从学科转向学科群所要解决的问题，同教师主体转向学生主体，从而有序激发了学生的学习动机与兴趣。

*基础教育是成人的教育，不是成家的教育。

*哈佛大学育人目标：培养有责任感的公民

    问题学习带来的挑战是：真实问题、协同学习、信息网络。

    教师应当把学校的课堂视为“思维广场”。



杨振峰（上海市建平中学校长）：“选择”文化成就学生发展

    适合的教育才是好的教育——呼唤个性化学习：1、人的个体差异性；2、社会分工背景下的人才结构；3、教育是关系的发生，每个系统都具有独特性；4、富养学生；5、学生要有“存在感”。

    2030，学校什么样？——世界教育创新峰会

    选择；多样化的课程、多层次的教学；多元化的评价；多才艺的教师；多主体的管理；多向度的目标；多规格的人才。

    可选择的教育：目标、课程、教学、内涵选择。

    职业体验引领目标确立：没有融入社会的学习某种程度上说是无意义的学习。学校充分关注学校教育的开放性，让学生在高中阶段至少5次参加社会实践和职业体验。

    以多样化课程满足学生个性发展——富养学生：充分满足学生课程选择需要。

    多样化课程全面服务于培养目标：心理健康和主体发展学习领域；艺术审美和休闲健身；人与自然和人与社会；科学知识和科学技能；等。

    教学变革使学生学习走向多效：智慧课堂的探索（基于情景、基于问题、高效互动、高阶思维）；翻转课堂的尝试；走班教学等。

    关注创新：行动方案：创意活动；社团建设；课堂变革；课程开发；个人定制。

    课程：开发引进。定制：资优学生。

Paul  Amadio(美国塞多纳亚利桑那州佛得谷学校校长):

    当技术进步，能够执行左脑思维的工作时，会计师、银行家就会丢了饭碗。

    教育变得更多的是教学生去成功的技能。

    教室需要围绕创意和联系来设计课程。

    要让学生挑战：1、批判性思维和解决问题的能力。学校必须教给学生问问题的技能。2、合作。教室必须成为不同群体学生一起解决问题的地方。老师是一个向导，成为学习的促进者，不同背景的学生要合作学习。3、改变和适应的能力。4、主动性和积极性。教师应要求学生去完成一个目标。5、教室应该创造辩论、口头讨论和学习用自己的声音写出自己的想法。6、研究和寻找信息。7、好奇心、创造力和想象力。今天的教育必须创造学习机会，让学生了解他们对环境、土地和自然的责任。教室必须允许积极的学习、设计和游戏。

    当代教室的共性：*课堂充满笑、创意、艺术、活动、行动和愿望，*老师根据自己对学生的了解找到挑战和支持每一个学生的方法。最后大多数学生会感觉自己成功，并期待回到教室。

    今天的学校应该致力于帮助年轻人在智力、创新性、情感、道德和身体上成长。校长需要创造这样一个环境。

    学校应为教与学而存在。必须坚持自己的使命，关注当前和未来。学校是创造性、娱乐性和创新性的地方。必须创造一个平衡的文化氛围，尊重每个人的声音。

    现有教育体系是用20世纪的方式解决21世纪的问题。

    让所有学生成功。为世界培养年轻人。



范颖（上海市市西初级中学校长）：让每一个少年光彩熠熠。



William  John  Oakes（英国达特福文法学校校长）：为未来做准备的教育

    培养在不知道要做什么的时候知道自己应该做什么的人。

    与世隔绝的地区和学生——拥抱国际主义

    通过选择、宽度、平衡和深度实现个性化。

    核心知识。想要以学习为中心。

    建立一个能提供一致性的框架。

    一个培养国际学生的社区。

    教师开发课程并受到支持。

董君武（上海市市西中学校长）：为优势发展而学

    海派教育特质。

    1、“补短”与“扬长”之辨：

有效促进学生的优势发展：基于优势智能的发展；基于优势学习方式的发展；基于优势学习时间的发展；基于优势学习空间的发展。

    2、个性化学习：学生优势发展的实现途径

    个性化学习的界定。

    衡量标准：是否符合学生的内在需要，是否符合学生社会化过程的本质要求，是否符合认知规律和教育规律。

    3、“为优势发展而学”的实践探索途径

    （1）生涯发展，激发学习动机。寻访身边的市西校友、人生心愿封存仪式。

    （2）免修制度，增强学习自觉。

    （3）思维广场，变革教学方式。任务单。

    （4）创新实验，提升创新修养。创新实验室的建设，创新项目的研习。

    育人目标“尊重规则会选择，合作包容有爱心，实践创新善质疑”。

最新资料

观课感想：  

    今天上午，我们赴上海市市西中学参加了上海市教育学会、静安区教育局举办的《学校教育领导与个性化学习》中外教育高峰论坛。我的观课记录主要做了中外五位校长、专家的发言，他们分别是上海纽约大学校长俞立中博士所作的《个性化学习和学习方式的变革》、华东师范大学教授、博士生导师钟启泉所作的《核心素养与问题学习》、上海市建平中学校长杨振峰所作的《“选择”文化成就学生发展》、美国塞多纳亚利桑那州佛得谷学校校长Paul  Amadio和英国达特福文法学校校长William  John  Oakes所作的《为未来做准备的教育》。中外五位专家、校长的演讲中，许多内容和观念值得我们思考和借鉴。限于水平，所作记录缺漏和错误在所难免，敬请谅解。