愿望在哪里，成功就在哪里 ——《混合式学习》教师读书笔记

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每个人都有维持身体健康的需求，但并不是每个人都会努力完成这项任务。关键是看人们有动力做什么，而不是需要做什么。

每名学生都有完成学业的需求，但并不是每一个学生都会努力完成这项任务。关键是看他是否有动力学习，而不是需要学习。

学不会，是学生学习动力减弱的第一步，也是动力持续减弱直至完全消失的根本原因。

混合式学习，采用课堂学习与线上学习的组合，既关照了学生整体的学习，又兼顾了个性化的学习。从源头上解决“学不会”的问题，也就是从源头上控制学习动力减弱的问题。



（一）课堂那潭水

课堂教学中，教师最大的挑战是什么？是课程不够熟练，是缺乏课堂组织能力，是教学技能不够精湛，还是学生缺乏学习兴趣？

答案不言而喻。一直以来的课堂改革，似乎只是在围绕课堂教学的技术打转转，而未触及到课堂的根本——学生。

记得读过一句话，大意是：讨论课堂的优劣，好像在讨论方形池塘好，还是圆形池塘好。真正应该关心的水的状态，却总是被忽略了。

课堂是一滩水。讨论方形、圆形的池塘的课改，都未触及课堂的根本，课堂改革，真正要做的是激发学生的学习兴趣。学生愿意投入学习和思考的课堂便是好的课堂。

一家奶昔店想要提高奶昔的销量，就去做了大量的市场调研：顾客喜欢浓的还是稀，是否口味要再甜一些，增加一些果粒......根据顾客反映的信息，改进了奶昔。原本以为要大卖的奶昔，却只是维持原有的销量。后来发现，他们忽略了顾客买奶昔的目的：消磨上班、上学路上的无聊时间。于是，他们据此改变了奶昔的容量、吸管的粗细等等，满足了顾客的实际需求，这家奶昔店的销量才得到了预期的目标。

课堂改革的推进，道理是同样的，需要从课堂的实际目的出发，从激发学生的学习兴趣出发。让学生愿意参与到学习中，对学习充满浓厚的热情，这是课堂的出发点和归宿。

我们需要明白课堂教学中教师和学生的实际需求，才能真正地改进课堂，而不是做一些不相干的改进。理念被接受和理念的产生同等重要。关键是根据实际的需要来描述理念。



（二）技术，还是技术

就好像价格昂贵的手机，总是能提供令人目眩的技术的诱惑。其实，在实际运用中，我们能够使用的功能并不多。所以，在提出新技术推行方案的时候，应该是出于新技术对于战略上解决困难可以带来的帮助。新技术不是越多越好，过多的新技术，只是在本已喧闹的生活中塞入了更多的电子设备和软件。

新技术使用成功的项目都避开了“为技术而追求技术”的陷阱，基于解决问题而存在的新技术，才能被教师和学生所接受，才能走得长远。在失败的坟墓里堆满了人们实际需要的东西，只是它们没有被人们发现是真正需要的，或者并不是真正需要的。



成功的学习方式和新技术的运用，应达到以下诉求：①为学生通过个性化学习，切实能够提高学习成绩和生活质量；②提供学生平常接触不到的课程和学习机会。

是否需要引进一项新技术，用SMART原则进行描述：

具体的（specific）：它能够改进某一具体领域吗？

可衡量的（measurable）:它能够量化或者至少有指标能够反映进度吗？

可分解（assignable）:谁应该为这些任务负责？

可实现的（realistic）:如果资源具备的话，效果是确实可以达到的吗？

有时限的（time-related）:这些效果何时能够实现？

推动混合式学习，我们需要的是一种较为简易的操作，而不是一定要具备像海豹特种部队一样的团队，我们也做不到。推行新的技术或新的理念，就必须面对普通的群众团体。

是需要引进新电子、智能技术，还是延续和改进原有的课堂技术，这需要评估和衡量。能够节约时间成本、提高收获效益的的技术是值得引进的，并要迅速掌握和推广。否则，改进现有的课堂技术，让课堂安静下来，安静的课堂是思考的土壤。

当一种现象描述成是对个体或团队的外部威胁，那么它就能激起强烈的、积极的反应；同样的现象描述成机会则不会激起同样强烈的反应。如果新的技术或新的理念，没有得到很好的推行，原因可能有两种：一是不需要，没能经过SMART原则的描述分析；一是没有被感觉到需要，危机感没有被意识到。

技术和理念是否被需要，是同样的道理。