小学信息技术课堂观察报告 调整图形

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一、观察活动组织
伟大学者卢梭曾说：“人生而自由，但无往不在枷锁之中”。信息技术的课堂学习中，就要求教师既能为学生营造出自主、自由的学习氛围，又要有一定的秩序和规范，使学习活动能够有序进行，而又能彰显学生的自由学习精神。
本次课堂观察是戴奕雯老师的一节信息技术课——调整图形，让学生在自主学习的过程中培养学生的求知欲和探索精神，激发学生对信息技术的兴趣。培养孩子的好奇心，培养孩子的观察力，培养孩子的探索精神以及培养孩子们的同伴互助都将起到巨大的作用。
我们研究小组以自主探究的方式来研究，通过课堂是否可以提高学生的学习品质，使学生具有独立的意志，精神的活力，独创的思维，能主动地计划与决定自己的学习以使学科素养与学习能力达到自主、和谐的发展状态。
最终，形成“学生自由精神”课堂教学特质，使我校的课堂教学具有“实活乐”的特征，形成和而不同的教学模式。
二、观察结果分析
本次的活动设计了“资源的开发和利用”、“自主活动设计与实施”、“师生互动”、“老师对学生的应对方式”等观察量表，从这些方面进行观察并收集相关数据。
（一）资源的开发和利用
自主式绘画资源的开发，是源于我校信息技术单元化教学探索的一项创新之举。将课件和学习素材整合在一起，能激发学生的探究意识和创新意识。在平时的教学中，我们力求创造机会，让学生养成发现问题和解决问题的能力。
（二）自主活动设计与实施
（1）各种教学行为的时间分配
在戴老师的这次课中，各种教学行为的时间分配如下：1.教师讲解，约5分钟，占13%；2.学生自主探究，约20分钟，占50%；4、小组讨论，约5分钟，占13%；5、交流互动，约10分钟，占25%。
从这些时间分配的情况中可以看出，其中版主探究和交流互动这两个环节是占了大部分时间，符合新课程的标准，始终能以学生为主体的教学方式，不断地调动学生的学习积极性。另外老师的讲解时间只有5分钟，没有过多的语言，始终把学生的自主学习放在首位。
（2）自主活动的实施与效果

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教学环节 观察内容	知识屋	探索园	创作坊	交流互动
学生参与状态、表情 （非常投入、投入、不投入的大致人数）	投入	投入	投入	投入
学生参与方式（独立思考、询问同学、交流讨论、等待帮助、不参与、创新形式等）	独立思考 等待帮助	独立思考 交流讨论	独立思考 交流讨论	独立思考 交流讨论 等待帮助
学习效果（学生喜欢程度、目标达成度）	喜欢 达成	喜欢 达成	喜欢 部分达成	喜欢 部分达成

本堂课主要有四个主体活动。活动一是“知识”；活动二是“探索园”；活动三是“创作坊”；活动四是“交流讨论”。本次观察主要从三个角度描述观察的内容：第一、学生的参与状态和表情；第二、学生的参与方式；第三、学生学习效果。

本堂课的整个操作和探索的环节中，学生参与状态非常投入。一方面，由于学生自主的学习方式，更容易调动学生的积极性；另一方面，戴老师设计更贴近学生喜好，所以说：课程中间设置了很多关卡，这为激发学生的探索热情提供了先决条件。但是在“讨论”环节，学生的参与状态并不高，因为这一环节的思维高度很高，同伴互助合作的形式还没有完全开展起来，所以说这一环节极大地阻碍了学生的探索热情。

由于课程主题始终围绕“调整”这个主题，所以说学生的参与方式主要集中在独立思考和交流讨论这两种方式。但是由于在理解技能的过程中，各种层面的学生差异很大。所以，在第三个环节中学生有部分来不及完成。

从学习效果来看，四项活动的学生喜欢度都很高。说明操作类活动在吸引学生兴趣方面的巨大优势。但是，目标的达成程度参差有别。

（三）师生互动

课堂中，戴老师甜美的微笑，温柔的眼神，一下子拉近了与学生的距离，在课堂上平等、民主的氛围非常重要。对能大胆猜想和尝试的学生给予激励，对思维敏捷的学生给予表扬，对挑战失败的学生给予鼓励，无不给学生以信心。

从师生互动数据分析来看，当老师抛出问题，学生都能积极投入地思考，当学生回答问题的时候，不时有其他学生进行补充完善，更有学生对其他学生回答的质疑。达到了师生互动、生生互动。

（四）教师对学生的应对方式

教师对学生生成后的反应类型			典型行为记录	频次
教 师 的 处 理	鼓励	安抚
		激发探究欲望	师：有人有想法了，谁来说说看你看出了什么 师：你的猜测是否正确，我们继续来看下去	2
	引导深入思考		师：你觉得那部分存在问题 师：非常好，你们觉得是有规律的，那是怎样的规律呢	1
	换其他学生回答
	教师自己回答		师：还可以联想上一课学到的技能，再进行思考	1
	对该生回答进行解释和说明		师：要使小动物能照到对应的哈哈镜，我们应该怎么办？	1
	由学生评价		师：用技能更合适	1
	由同伴补充完善（合作学习时）		师：除了刚才的规律谁还找到了其他的方法 师：非常有意义的发现	1
	忽视或视而不见
	重复问题或答案
	打断学生回答
	暗示可能的答案

整堂课的教学利用游戏过关的方式激发学生探索奥秘的兴趣，学生的喜欢程度由始至终都比较高。从上表中可以看出教师对学生的应对没有忽视或视而不见，或者武断地打断学生的回答。都是比较民主的鼓励，引导学生进行深入思考。

（一）自由想象，创设学习情境

通过让学生自由的想象，充分调动起学生的学习积极性。教师充分考虑学生的主体地位，运用“先学后教”的教学观念，让学生先尝试自学新知，再从学生反馈的信息中掌握后教的内容，一来可以使学生通过自己的努力快速的理解知识点，二来培养学生带着问题，有目的的学习这种良好的自学习惯。这样的游戏任务，激发学生的探索欲望，在操作中把握知识点，在完成任务中理解重难点，留给学生思考的空间。

利用学生的年龄特征和心理特点，引发学生探究的欲望。

（二）自由探究，尝试自主学习

学生通过观察三面镜子中小狐狸的形态，从而发现每一面镜子需要使用的命令，然后根据“帮助栏”的提示，完成任务，最终发现“拉伸”和“扭曲”命令的区别。通过任务的指导，学生自主学习，小组探究，在不断实践和尝试中学会发现 所输入的数据与图形形变的联系，这样难度层层递进的问题，让学生在操作中思考老师鼓励学生去猜想和尝试，这也是自主精神的核心。

（三）自由发挥，体验创作乐趣

创设连续性的情境，充分调动学生的积极性。教师给予学生充分的创作空间。这样不仅能够检验学生对于新知的掌握程度，而且能够让学生自由创作，体会其中的乐趣。

在观察中让我们看到了孩子们在玩中所获得的乐趣，在玩中获得的思维的发展。

课堂氛围：自由、自主。整堂课学生对图形的调整有很强的学习欲望，想要一探究竟。在自主学习中尝试解决问题，学习技巧，在这样探究——解疑——掌握的课堂上气氛非常活跃，学生的思维也不再约束。这样的课堂改变了以往师生互动的模式，从孩子们的脸上我看到了投入、紧张、兴趣、成就感……。

学生的心声：原来可以这样学电脑绘画！随着下课铃声的响起，很多学生视若未闻，继续研究着今天学的知识。学生说：“原来可以这样学画画，真是太好玩了，如果每天都能这样上信息课就好了！”这足以体现今天这节课对孩子的影响力，自主探究的魅力深深震撼着学生的心灵，让他们爱上学习，改变以往的学习模式，向着质疑、探究、解疑的学习模式转变。

    孩子真心的诉说，肯定了我今天的努力，坚定了我今后坚持走的道路。我们通过单元化的自主建构，搭建学生学习电脑绘画的新方式，让学生的视野不仅仅停留在知识层面，能拓宽到更高的应用层面，这也是学有价值的根本意义！