小学英语课堂小组评价经验总结

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小学英语课堂教学主要以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨。小组竞赛是课堂活动中主要的一种教学方式。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价较好的解决了这个问题。综上，小组评价成为课堂教学评价的主旋律。小组评价也同时促进了小组内部的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。              

一.小组评价的规则、时机及评价细节的处理  对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不适用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，引导学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机。

1.上课开始两分钟。上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师应根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以免打击学生的学习积极性。

2.课堂活动的交替。小学英语课主要是以活动为主，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价能起到了过渡调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，let’s play a game.可根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组加分，来激发学生的参与热情，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

3.课堂活动进行中。小组竞赛是课堂活动的主要教学方式。小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可互相埋怨，否则就会影响集体的成绩。

二、小组评价形式应该具有多样性  小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的保持很高热情，容易注意力分散，这就要求教师在评价形式的多样性上下功夫，在课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。

1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的目的。

2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

3.拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。  

4.师生竞赛。教师走下讲台，与学生平起平坐，让学生觉得老师不再是高高在上，只有惟命是从，从而极大地消除了学生的心理障碍，大胆尝试。既能很好地调动起学生的学习兴趣，又能培养学生的团结协作能力和竞争的意识。

   “课堂活动化，活动交际化”的教学宗旨，促使小组竞赛方式成为小学英语教学的主要方式，这就凸显了小组评价在课堂教学中的重要地位。教师应结合学生的心理特点，以激励为评价的原则，努力掌握评价技巧，积极采取形式新颖、灵活多样的评价方式，不断激发学生学习兴趣，开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力，并对学生所做的每一步给予及时、积极、正面的肯定和鼓励。