语文课文 卖火柴的小女孩 第一课时说课稿之二和点评 教学资料--

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各位老师：
我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民凄惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好资料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三局部向老师们汇报：
先说说我对所教这局部教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和同学实际，我确定了以下4个教学目标：
1．学会3个生字和1个多音字，理解局部词语的意思。
2．能根据标题给课文分段。
3．能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4．初步感受资本主义社会劳动人民的凄惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充溢感情的话语导入新课，把同学引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发同学情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地布置练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，布置练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
布置问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，局部入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让同学用自身喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充沛调动了同学的学习积极性，同时激发同学的发明欲望，尝试使用自身的学习方法，发挥同学的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处置，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，同学运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让同学直观地感受课文中描述的形象，同学在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了同学的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使同学再一次在整体感知第一段的基础上，充沛表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——局部——整体的思想，遵循教师主导，同学主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念
这是一份十分难得的说课设计，短小精悍，在规定的6分钟说课时间里，基本上把该说的内容全都说了，而且说得清楚、明白，确是说课设计中的上乘之作，突出的优点是：
一、全文不是像一般的说课设计那样，将“说教材”、“说教法”……之类硬梆梆地拎出来作为文章起承转合的轴承，而是不落俗套地将此隐含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流畅，既环环紧扣，又丝毫不露斧凿的痕迹。不只文章的结构是这样，而且文字也如行云流水，十分流畅、简洁、朴实，没有套话、废话，显示了说课者良好的语言文字功底和平实、清新的文风。
二、说课中的教材分析，一般都只局限于分析整篇课文，但赵老师在说课时，论述了整篇课文的主要内容、中心、特点和其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有的作用以后，还几乎用同样的篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这是十分难得也是很有意义的。说难得，是因为一般都不这么做，而他做了，而且是在说课时间只有6分钟的情况下。它的意义则不只在于对这堂课很重要，而且在于它引起了我们对说课中这个单薄环节的注意和重视。对有关教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉和的的教材可能更重要。因为这个课时的整个课堂教学，都是以这局部的教材为凭借展开的。所以，赵老师这里既分析整篇课文，又分析本课时教材的做法，给了人们有益的启迪。
三、说理很有特色。一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性的说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处置、处置方法和理论依据。在教学过程大致说完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的论述；增强了说理的系统性和全面性；二是说理简洁、明了，针对性强。有些虽是寥寥数字，如“课伊始趣已生”“课已结趣犹存”等，可谓点睛之笔，力透纸背；三是“说理与教学实践联系十分密切”，不是像有些说课设计那样，为说理而说理。而是根据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据，两者的关系可以说到了水乳交融的程度。如赵老师在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的“逐渐去扶翼，终酬放手愿，”这两句叶圣陶的话，就用得非常贴切。从外表看，这如像是信手拈来，其实却反映了赵老师对自身所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。
当然，这份说课设计也有些可以改进的地方，主要是：
一、课堂教学局部，不是直接用课堂教学语言，而是也采用第三者客现介绍的形式，虽然有些环节如第二步检查预习并给课文分段，也交代了若干具体做法，但多数教学环节的陈说方式都是概括介绍性的，这就使听者少了一分亲临课堂教学其境的感觉。假如后来听者不亲自参与听课，恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步教学的。
二、大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过于简单和笼统，比方在说教学目标的时候，提到“根据大纲要求，教材特点和同学实际”，除了教材特点说课中已作了介绍以外，“大纲要求”到底是怎么一个要求，“同学实际”又是怎样一个实际则没有任何具体内容。还有教学理论，可能还缺少一些深度和广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，这些在说课中也宜有所体现。
三、也有若干说课中的教学环节与实际教学设计不相统一的情况，个别词句也还有进一步推敲的必要。如“以上是我对教材的粗浅理解”，这一对整个说课内容的概括似乎就久妥当，因为按赵老师前面说的也就已经包括了“教材理解、教学目标和教学程序”三个局部。此外，有些说课应说的内容，如板书也没有说（教学设计中原有板书，但此次未予和上），但尽管如此，就其整体而言，本份说课设计，还仍不失为说课设计中的板书之作