二年级“我爱读写绘”的研究结题报告

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二年级“我爱读写绘”的研究结题报告
农垦一小 王小莲
一、指导思想
新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。小学低年级“读写绘”阅读活动，即在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。这一活动正是回归了低年级孩子的生活方式，让他们在自己的童年时期读到自己喜爱的，又适合于自己的图书。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。只有让低年级学生产生阅读读本的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，使读写绘成为学生生活中的一种乐趣。读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，过一种幸福完整的教育生活

二、 课题研究的内容
“读写绘”课程中最核心的就是“读”，在班级中根据学生具体情况，认真筛选提供给孩子们优秀的读物，如：绘本、故事、儿歌童谣，这些是人类历史文明证明出的，在低年级阅读的最佳营养读物，让儿童从一开始就整体的学习语言、文字、图画、情感、思想等。其次，让孩子用最儿童的方法，根据阅读内容涂鸦，我们只需用真诚的态度欣赏一切色彩与线条，用诚挚的心聆听画面背后的故事。最后，不陵节而施，循序渐进，让儿童从一个词、一句话直至慢慢学会仿写。

三、研究对象和步骤
研究对象：农垦一小二年级学生。
研究步骤：
第一阶段
1.学习优秀经验，摸索实验的具体操作过程。
第二阶段
1.制定绘本阅读计划。
2.将学生写绘作品、学生阅读成长变化及时记载。
第三阶段：
1.总结整理学生成果。
2.撰写课题总结报告。
四、研究方法
1.文献资料法：学习已有的文献资料，进行借鉴，并适当加以深化。
2.观察法：通过观察学生通过实验产生的变化，及时调整实验的策略。
3.行动研究法：通过个案的实施并逐渐推广，在实践中不断探索和完善，使理论与实际相结合。
4.经验总结法：通过不断研究，及时总结提炼成功经验。

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五、研究过程
(一)专业学习
1.阅读的马玲所著的《儿童的早期阅读》（天津教育出版社）。
2.阅读彭懿所著的《图画书阅读与经典》（二十一世纪出版社出版的）。
3.阅读松居直（日）所著的《我的图画书论》（上海人民美术出版社出版）。
4.阅读《小学语文教师》《小学语文教学》等杂志。
(二)教学实践
1.每周五上一节《我爱读写绘》课，在《我爱读写绘》的教学活动中，我们将采用了“我会读→我会背→我会写<词语>→我会画→我会说→我会写<写话>”这样的主线展开。
老师在给孩子们读（讲）故事的时候：
A.保持诗歌或故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；
B.将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了诗歌和故事，而且也在重新书写故事；
C.注意诗歌和故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。
D.绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。
2.将故事复述给父母听或背诵儿歌，然后完成写绘作业，将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。
3.老师将孩子的写绘作品，全班分享，鼓励孩子下一次写绘作品能更加发挥创造性。
4.在对待孩子“写绘”作业时，要注意：
A.切忌一笔一划地临摹，临摹会扼杀创造与想象；
B.不以“画”的“好不好”、“像不像”来评价学生作品，而应看作品中所表达的故事。若作品表达模糊的话，可通过和学生谈话的方式，自然了解。
C.对于作品的态度是“倾听”、“欣赏”，发现并鼓励每个孩子都来发现同学写绘作品中的优点，分享，并在后面的读写绘中不断超越。
5.老师通过书信、便笺、家校通、手机短信、家长会等方式，不断向家长反馈孩子在读写绘上的进展与出色表现，鼓励家长开展亲子阅读。

六、课题研究的成果
1.通过绘本，让学生打开阅读的另一扇窗，孩子们在快乐阅读中热情得到激发，阅读想象能力有所提高，他们跳跃的充满童真童趣的想象力，让我在实验中不断的感动于孩子们善良、聪慧的心灵。
2.孩子们写话能力都获得了很大的进步。家长们对我们班的读绘本编故事写故事的实验给予极多的好评和大量的支持。
3.在实验的过程中，教师本人在不断地学习与交流中，素养得以提升，在实验中学习了读写绘课题的特点，在与孩子们的共读共写中不断发展。
4.通过绘本的主题，以最佳的方式实现了对学生思想道德、情感方面的教育。
七、课题研究反思：
经过一年半的实践研究，学生的进步是明显的，但我也发现了不少问题，具体地说：
1.通过大量绘本读写的练习，大部分孩子语言通顺，表达清楚方面问题不多，但对于写具体写细节方面可就难倒了一大面的孩子。绘本读写训练的都是想象文，如何观察生活中的人和事，如何描述生活中的细节，这些问题还是亘古不变地摆在那。
2.读写绘的范围设定上还有点窄，故事、儿歌童谣等都是儿童在生命的特定阶段的最佳营养，应该纳入整个实验体系中来。
3.孩子们笔下的作品五彩斑斓、创意无限，因此，也容易造成“一叶障目”的结果，在评价作品时目光很容易聚焦到“画”的好坏优劣上来了，从而影响对其他学生写绘作品的正确判断。
4.读写绘重视儿童的绘画语言、口头语言、文字语言的协同发展，研究中口头语言训练基本让孩子们回家讲给爸爸妈妈听，具体的完成情况，缺少有效的检查措施。