二年级语文教学叙事 新课改理念指导下的开学第一节语文课

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走过童真童趣的一年级，我和我的孩子们昂首阔步地迈向了二年级。新学期新气象，我也一直在思考怎么上好我的开学第一课，我想用一节别样的、精心设计的课开启孩子们的二年级旅程，给他们一个别开生面的开端。在新课改理念的指导下，我开始构思我的开学第一课——苏教版二年级上册《识字一》。

新课改中要求语文课堂要充分激发学生的兴趣，调动起学生学习的积极性。经过了一个暑假的放松休整，学生们在开学之初并没有很快地进入学习的状态，上课时的情绪不是很高。为了调动学生们的兴趣，我开始着手准备我的课前导入。“良好的开端等于成功的一半”，我相信一个富有新意的导入也能把学生尽快地带入情境，调动起学习的兴趣。根据《识字一》的词串内容，我想到了一首家喻户晓的歌曲，这首歌曲调优美，旋律和谐，歌词也朗朗上口，关键是也很符合我们本节课的教学。于是，我用这首歌来作为新课的导入，目的在于让学生在轻松愉悦的氛围中产生求知的渴望。当我在上课时播放这首歌曲时，学生们仿佛被魔力带动一般，全都聆听这首对他们来说并不陌生的歌曲，脸上也洋溢着灿烂的笑容，有些学生的身体跟着旋律扭动起来，嘴里不自觉地哼着歌词。见此情景，我告诉同学们：“会唱的可以一起跟着唱。”学生们终于得到了期盼已久的“指令”，全部放开嗓子开始了大合唱。这让我很惊喜，虽然我知道这首歌他们并不陌生，但我并不能想象到的是他们居然可以跟着旋律完整地唱出来。听着他们的歌声，我想学生们的兴趣此刻已经被调动起来了，我也预感到接下来的课堂引导将会进行地比以往顺利些……

新课程改革以后，课堂教学变得更加丰富多样，学生的主体地位已经得到广大教师同仁的一致认可，这也是我工作一年以来最深刻的体悟。教师的教是为了让学生更好地学，教师在课堂上要做好引导者的角色，如何更好地引导学生使我成为教师后一直思考的一个问题，为此，我也在课堂教学中不断地进行自我概念范围里的尝试，虽不入“法眼”，却也得到了一些有意的认知。这节课我继续践行着这种尝试。由于是词串教学，帮助学生理解词串的含义就显得尤为重要，于是，我引导学生开始一个一个认识词语，每说到一个词语我都会先问问他们是怎么理解这个词语的，如果学生们大部分能说出来，说明他们对于该词语的认知没有太大的偏差，是可以正确理解词语含义的。碰到不理解的，或者理解不准确的，我同样也会先听一听他们在理解上的欠缺，针对问题作进一步引导，直到学生能自己说出词语的正确含义为止，毕竟出现偏差的地方才是问题的关键所在，也是一节课的教学重难点所在。在这节课的教学中，我发现学生们最难理解的一个词语就是“烟波”。当我讲到这个词语是，学生们的回答是“烟波”就是“烟雾起的波浪”“烟雾”“雾霾”“烟囱里冒的烟”……答案五花八门，但基本上都不能正确理解“烟波”的含义。我接着问：“在你们的理解中‘烟波’与什么有关？”不出所料，同学们异口同声的说：“跟‘烟’有关”。我没有直接指出他们的理解是错误的，而是又例举了一个比“烟波”更常见、对他们来说也更为熟悉的词“烟火”，接着问：“‘烟火’与什么有关？”学生们又是一起喊出：“‘烟火’跟‘火’有关。”我满意地笑了，因为他们走到了我设置好的“套路”中。这时，聪明的学生察觉出了哪里不对劲，开始了窃窃私语，我默许了30秒后，接着又问：“‘烟火’跟‘火’有关，那‘烟波’应该会什么有关呢？”这次没有了异口同声，反而是不自信的轻言轻语，“与‘波’有关……”。“不敢说，怕说错”应该是他们的心理写照。为了激励他们大胆猜测，我表扬了第一个让我听到声音的学生，并告诉他们，你们的理解已经基本接近正确含义了，需要再进一步思考就可以了，老师相信你们可以做到。在我的鼓励下，学生们表现的更为大胆了，只是关于这个词语的理解上还存在些许偏差。当时，我并没有像往常一样，即时给出正确的解释，而是告诉同学们：“把这个词语用铅笔圈起来，告诉自己，这个词语自己暂时还不太理解，等我们把所有词语学完之后再回头来仔细研究研究什么是‘烟波’”。

我在备课时并没有备到这个词语，因为在我的理解中，我并不觉得“烟波”很难理解，所以在课堂上发现学生难以理解“烟波”一词时，我并不知道该如何去化解，这也说明我在备课时只做到了“备教材”，而没有真正做到“备学生”，这也是我今后备课中应该重点注意，也是应该吸取教训的地方。好在平时的教研活动中，我们都围绕着新课改理念在进行，所以课改理念早已深入我心，当我面对这一难点时，我脑海中的想法是：我要以学生为主，要让学生真正掌握这个词必须要进一步加以引导，而不是直接将正确答案灌输给学生。所以，我让学生带着这一难题接着往下走，试图让学生在理解了《识字一》中所有相关的词语后在回头思考这一与整个词串意义相关联的“烟波”一词。而且，后面的课件中，为了让学生们能更直观形象地感悟词语，我搜集了具有典型代表意义的图片让学生进行视觉感官上的理解。

说到这，我也不得不说，现代多媒体技术对当下教学的巨大辅助作用，新课程改革中也指出要合理正确有效地利用多媒体技术来辅助教学。在这节课中，对于“烟波”一词在学生理解方面的突破，多媒体技术功不可没，正是由于图片的引导展示，学生们一下子直观感受到了“烟波”的形象，脑海中形成了自己的画面。当然，在呈现画面时，我并没有像“金秋”那样，直接把文字也给呈现出来，而是做了相应调整，先出现画面，然后问学生：“如果让你们用一个词语来形容这一幅图，你们觉得应该是哪个词语？”学生们好似商量过一样，齐刷刷地说出：“烟波”。引导到此处，我想学生们对“烟波”的理解已经八九不离十了，只是他们的理解存在于画面，尚未形成语言。于是，我给出时间让他们互相讨论各自对“烟波”一词的理解，让后以小组汇报的形式进行总结陈述。值得高兴的是，经过画面刺激和交流讨论后的学生已经能正确说出“烟波”一词的准确含义，学生们很兴奋，我也很开心，因为我们共同努力，一起解决的学习上，对我来说是教学中的难题。

新课程改革下，要求语文教学要逐步走向生活化、实用化，并且能够在学生原有知识的基础上进行拓展延伸。联系学生生活实际，并让学生做到学以致用，拓宽学生的知识面，能更改好地促进学生的学业进步。联系实际生活是为了能更好地帮助学生理解知识、运用知识，生活化教学应该成为现在语文教学的一种特色。在本节课的教学中与学生实际生活联系较为紧密的词语有“荷塘”“枫叶”等。在引导学生理解“荷塘”时，除了展示相关图片，我还问人民公园里是不是也有“荷塘”，它是什么样子的？学生们一个个踊跃回答，好一派热闹景象，毕竟这里他们的生活更近了，他们有更多的话可以说。引导学生理解“枫叶”一词时，方法同上，只是生活实际则联系到了我们如火如荼的奥运盛会。我问学生：“暑假在家里都看没看奥运会呢？”接着又问：“有谁注意到了加拿大的国旗是什么样子的呢？”有心的同学很激动地脱口而出：“枫叶”。我不失时机地高调表扬他是一位在生活中处处留心观察的学生，其他同学要向这位同学学习。同时，也对该知识点进行了拓展延伸，简要地讲述了加拿大的国花，加拿大有“枫叶之国”的美名等等。在“枫叶”一词的理解上，学生们又会多出来些许色彩。

这节课即将接近尾声，我没有很刻板地陈述老套的结束语，而是用开课时的歌曲作为结束，只是这一遍听，我有不同的要求：在听歌唱歌的同时，要用我们今天学过的词语、看过的图片去匹配歌曲中听到的歌词，去用心感受词串带给我们彼此的意境。对于二年级的孩子来说或许有些难度，但谁能说孩子们做不到呢？不去尝试，怎能知道孩子们巨大的潜力正等待着我们发掘？又有谁能说新课程的改革不是一次大胆且富有新意的尝试呢？我想，我的这节课没有所谓成功，更多地在于适合和尝试，因为一年的磨合，他们更习惯我，我也更熟悉他们，相信他们再次听到《荷塘月色》时、看到荷塘时、捡起枫叶时、去到加拿大时，都会想起他们曾经学过的《识字一》。