小学语文教研论文 有效提问，提升学生课文感受力

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著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。对教师而言，“善教者则为善问者” ， “知道了如何提问就等于知道了如何教学”。新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，课堂提问就是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。
提问是课堂教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识、掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。但事实上，在我们的课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是、否，好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。对于语文教学来说，如何激发学生的思维，让学生投入到文学思考中去，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
那如何提高问题的有效性呢？带着这样的思考，我们四年级语文组在平时的语文课堂教学中不断的思考实践着。
一、正视教学、确立课题
我们四年级语文组是一个年轻的教研组，除了邵老师，大都教学经验不足。平时最常听到的一句话就是：这要怎么给学生讲啊？因此，本学期的每次集体备课成为了年轻教师的成长途径之一。每次的备课都是先由教师从每单元选出一篇典型课文提前备出教学设计，然后组内老师对教学设计进行研讨交流，努力推行“备、上、评、改”一体化的集体备课形式，通过“大家共备——一人主上——共同评议——完善改进”的策略，以一课带多课，加强研讨，扎扎实实地开展活动，发挥集体的力量。
新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。事实上，在课堂中，我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生对课文进一步理解、感悟的桥梁。
因此，我们组的教研课题最终确立为：小学语文课堂有效提问，提升学生课文感受力。
二、集体备课、积极研究
有效提问，就要确保教师在课堂上的每个问题都是有意义的，力求通过有效的课堂提问能够优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，激发学生的思维活动，是学生对课文有更深一层的理解。确立课题以后，先由张帅老师自己准备《诚实与信任》一课，组内先进行摸底式听课，将教学中的一些基本问题暴露出来，使接下来的指导更具有目的性。
课堂上的变化是不可测的，所有的预设情景只有经过教学，才能看到其利弊。在经过一次课堂教学实践后，我们更清晰的看到原本的教学方案的不足。一堂课结束以后，据不完全统计，大大小小的问题有10个左右。大家一致认为问题不仅多，还无用。例如：“噢”字后面为什么要用感叹号？“感谢”是什么意思？“感动”是什么意思？等等。另一个情况是教师的提问表达不清，话语重复过多，学生理解困难。
发现问题，解决问题。语文课堂的教学实践中，到底该如何设计课文的“问点”呢？经过组内教研，我们认为，提问要着眼于文章的“疑难点”、“补白点”及“发散点”。例如，在课文1——3自然段中，最终确立的问题有两个：从哪里可以看出作者是诚实的？作者是全责吗？第一个问题帮助学生直接抓住“诚实”这一重点，而第二个问题则是从另一个角度出发，抓住作者语言中的线索，发现故事情节中的空白，通过想象于作者产生共鸣，进而丰富对课文的感受。而最后一个问题的设计: 文章可以换个其他题目吗？则是利用课后题，来培养学生发散思维。
经过讨论，我们最终决定以四个大问题来贯穿课堂：从哪里可以看出作者是诚实的？作者是全责吗？通过对话你读懂了什么？文章可以换个其他题目吗？并在教学中以学生的回答来引导更多的内容。确定以后，就是第二次教学实践了。
三、二次教研、提升品质
张帅老师的第二次教学是在四五班进行的，在前几次的教研中，课堂上的教师提问可以说已经得到了解决，但在教师的评价用语上又出现了新的问题：评价语言太笼统，没有针对性等等。教研组又开展一次教研，甚至还模拟课堂学生回答，来训练教师评价用语，力求课堂上教师的语言精炼又有分量。
除此以外，学校领导也给予我们教研组极大的帮助，多次参与教研，并指导备课。在大家的共同努力下，最终敲定本节课的几个问题：那天晚上发生了什么事，使小红车主人发出这样的感慨？这件事中，“我”给你留下了什么印象？文章还能换个题目吗？
子曰：不愤不启，不悱不发。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学的各种因素中有着举足轻重的作用。课堂提问是一门艺术，作为一名教师，要灵活应用课堂提问的有效策略，要在提问的有效性、切入点、层次性、艺术性等方面不断优化，那么，小学语文课堂教学质量的提高就是近在咫尺的事了。但在教研期间，我们也有很多遗留的问题有待解决，例如：如何避免课堂提问流于形式，更好的把握精问巧问的实质？怎样逐步将课堂提问的权力放手给学生？等等。这些还需要在各位领导的帮助下，组内继续坚持教研，不断进步。