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对品德课堂教学中教师评价的思考
李达平 重庆市万州区教科所
小学品德与生活、品德与社会课程是小学实施品德课程的主阵地。因此,教师在品德课堂上对学生的评价,应该很好地体现品德课程培养学生良好品德的特点。然而,在日常学科教学的调研中发现,教师对学生的评价有许多值得思考的地方。现呈现部分有代表性的真实情景,共大家审视。
1.是激励还是误导
教学三年级“集体生活中的规则”中,教师引导学生谈自己了解的具体规则,当一个学生谈到“到食堂吃饭要排队”时,教师评价“我喜欢。”当学生汇报交流自己找到的几条规则时,教师评价:“我认为这个重要,一起读读。”但就教师的评价而言,模糊不说,更会给学生一种心理暗示——你们要回答老师我喜欢的及我认为重要的规则。然而,学生的学习不是为了讨老师喜欢。
教师这样的评价,无疑会让学生去猜测老师希望的答案,进而会忽视常见的集体生活中的规则,努力寻找那些讨老师可能也喜欢的规则。因为学生的学习是为了自己成才成人,不是为了某个人的喜好而学。同时也会影响学生对学习目的的认识和正直人生态度的形成。
其次,关于规则重要与否的问题。集体生活中哪条规则都重要,不能仅从我们日常生活中做得好不好,来评判此条规则该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判断,而不是老师认为重要就重要。很多常见的集体规则,比如:“不在走廊过道上打闹”。不时有媒体报道校园发生踩踏,出现严重伤亡等事故。按理学生应该知道这条规则重要吧。可为什么有时还会发生呢?规则,即便老师认为很重要,并让学生好好读,可如果学生不完全理解具体规则的意思,不通过分析去深入地明白遵守规则的好处,不分析不守规则的心理,进而引导学生形成行为的自觉,是难以培养起学生良好行为习惯的。
2.是激趣还是刺激
教学四年级“会变的价格”中,教师组织学生猜钢笔的价格,并提出:“谁猜准了,就把这钢笔奖励给谁。”学生们一片雀跃。一个学生猜“7元”,另一个学生猜“5元”,还有一个学生猜“7元5角”。教师评价:“你猜准了,奖给你!”钢笔到了最后这名学生手中。接着,学生更是积极竞猜另外的钢笔价格,这样5只钢笔很快被5名学生拿到手了。教师这时又提出问题:“这5只同样的钢笔,为什么价格不一样呢?”结果,只有寥寥几个学生举手表示要发言,其余学生呢?有的失望,有的高兴。就是起来发言的学生也是在老师反复提醒“质量相同”的情况下,进行了一些猜测。
我们从这个猜测活动来思考,用实物奖励,能起到激趣的作用。假如就用学生在真实生活中的经验和发现,是不是更有利于学生深入思考?实物奖励不但会刺激学生的物欲,不利于学生正确的学习态度培养,也对学生不公平,举手想起来猜价格的学生那么多,教师不就是随机选了几个吗?何况,能常用这种方式激趣吗?
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