中学语文老师暑期培训心得 语文课堂，不妨试着“说来听听”

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工作以来，参加过很多的研修班，进行过很多次专业的培训。培训的意义何在？我想，风过留声，雁过留痕，学习的过程是汲取他山之石的过程。对于专家的观点，我们会结合自己的工作体验，或表示认同，或提出质疑，这就是一个思考的过程。培训的意义，用集美大学施枝茂教授的话来讲，就在于无形之中发生的变化，有了变化，报告就是有效的报告，培训，就是有效的培训，学习就是有效的学习。

此次福建之行，留在我心中的词有两个，一为“说来听听”，二为“有效课堂”。结合我们的语文教学，我想说的是，“说来听听”的课堂，会成为“有效课堂”。

“说来听听”，是福建省青年名师何捷老师教给我们的。何捷老师是福建省作文教学的先驱，他的教育专题博客——“何捷的教学世界”也成为基础教育阵营的关注焦点。何捷老师指出，儿童成长的“恒定方向在于以“读”养心，以“美”养性，要重视语文的文本阅读，在读中汲取精华。语文课堂要求学生学会听说读写，其中，说的能力，即学生的口语表达能力最为重要。敢说，能说，会说，也成为当代社会对人才的基本要求。

在当今课改的风潮之下，我们不妨采纳何捷老师的建议，把老师“说来”，学生“听听”换成学生“说来”，大家“听听”。把话语权让给学生，既可以改变教师满堂灌的传统，也可以让学生充分地参与课堂，实现学生主体地位的回归。尝试把表达能力的训练融入课堂，学生通过语文课堂的训练，敢说了，能说了，会说了，课堂上书声琅琅，学生间议论纷纷，课堂教学高潮迭起，最后落脚到写写练练，这才是有效的课堂。

尤其是名著阅读教学，“说来听听”更有可取之处。在今年的中考题目中，名著阅读考查学生对作品中人物、情节的理解，要求学生从猪八戒、米开朗琪罗、武松三个人物中任选其一，结合故事情节总结人物的优点和缺点。大多数同学都选择猪八戒和武松这两个被搬上荧屏的人物，优缺点尚能概括，情节的描述就差强人意了，甚至会出现混淆的状况。由此可见，学生在平时泛读名著，甚至不读名著的现象暴露无遗。如果我们把“说来听听”引入我们的名著阅读教学，必将在中招考试中助学生一臂之力。

“说来听听”，最早由英国的艾登·钱伯斯提出，他认为，“说话”是日常生活中不可或缺的行为，能够将读过的书说清楚，本身就是一件非常有价值的事情。由他编写的《说来听听：儿童、阅读与讨论》正是一本专为广大老师、家长、图书馆员以及儿童阅读推广者所写的实用工具书。它引导读者思索，如何让“阅读”产生意义，怎么“读书”、怎么“与他人讨论”所读的书，以帮助儿童恰如其分地谈论自己阅读过的书以及听明白别人的发言。

在名著阅读教学中，学生读过作品之后，可以以读书报告会的形式，让学生来说来听听，分享自己在读书过程中，对作品中的人物、情节、情感等各个方面的思考，加深对于作品的理解。其次，我们还可以以章节的形式，在每一节阅读课提出一个主问题，让学生在对应的章节中阅读思考，在课堂的最后十分钟归纳总结，各抒己见。

“说”和“听”的形式可以多种多样，需要我们老师在平时的教学中发挥自己的教学智慧，学生通过不同形式的“说”和“听”，对于作品和文本有自己独特的见解和认识，才能真正发挥阅读的价值，为学生的成长之路点亮一盏明灯。学生在语文课上，获得启示，有所变化，我们的语文课，才能真正的变成有效的课堂。

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