新高考，新课改—听姚孝文老师报告后有感

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新高考，新课改—听姚孝文老师报告后有感
海口市第二中学  翁明第
     新高考即将来临，海南省作为为数不多的试验省份之一，我们都存在这很多的疑惑，尤其是“走班制”的做法无疑是最大的挑战没有之一。这不仅考验学生的自主选择，也考验教师的教学安排。听完姚孝文老师的讲座后，似乎明白了新高考的目标所指，也明白了个人存在的不足，同时还有一些疑惑，与大家共勉。
一、教材结构变化较大，教学上不习惯。
原来的教材都是按照学生的认知规律编写的，内容较为零散，比如人教版《高中数学必修5》第一章讲是解三角形，第二章讲的是数列，第三章讲的是不等式。接着在高二的选修当中，又有类似不等式选讲4-5，二项式定理等等。这样子教学的内容分布散，课时多，而且学生的接受难易度不一，快慢班教学深度不同。教师上课的进度很难统一，那么我们所说的集体备课该如何进行本身就是很棘手的问题。
二、教学的配套练习，与学案的落实问题。
目前我校使用的是学案教学，假如迎接新高考，有学生会出现文理交叉选择的情况，学生的数学水平会差异比较明显，假如有一半学生学的是物化生，另一半学的是政史地，我校是否也要按照现行的文理标准进行分科教学？而且两种学生学习程度不一，学案的编制上有较大的难度。课外习题普遍要求高于教材，学生会有一定的压力。教师的个人教学业绩和教学手段到学案的落实也非常不容易。一个老师可能会教到不同班主任的学生。如果学生出现问题，要同时跟几个班主任沟通；班主任也是如此，同时跟多个科任沟通。目前，我校的并没有实行坐班制，教师之间的教学交流如何去保障，而作业的落实与学案的落实将会是一纸空谈。不同老师布置作业不同，班主任更是无法了解整个班的情况。最终学案的管理就会落到科任老师和科代表手里。以我校目前的情况而言，是十分堪忧的。

三、教学评价简单滞后，教师的考核有待调整。
目前我校的教学测量评价体系，还是单一的依靠学生的考试成绩，来决定教师本年度的教学是否合格。新高考“走班制”实行之后，伴随而来的是选课选老师。不同老师的教学能力不同。学生们的选择也会给班级的构造产生巨大的影响，这点在数学学科会比较明显，主要包含三个层次：1、慢慢配对   2、快慢配对  3、快快配对。
学生选了老师之后，大致会出现以上三个构造的班级（单科教学班级）。那么平均分肯定有差异。就算分了快慢班，但是由于不是平行分班，许多老师会发现教学的难易程度不同，从而学习的水平的不同。如果统一测试，如何去考核教师成绩？比如快班高出平均分15﹪，慢班高出平均分 5﹪算优秀，这个比例是否合理？快班之间也存在差异，又如何去衡量大家的水平？到了高考，无论是总分还是单科，老师们的评优都会存在一定的运气成分。总是，得不到优秀的老师出现教学疲劳之后，不再努力。这是否违背了当初表扬先进，鼓励后进的目的？如果有人想说大学也不这样上课，有什么问题。这里我要说的是，大学的期末考试成绩与教授的水平并不是线性相关的，教授只要能发表论文就行。所以，走班制对大学影响并不大。而高中没有教学业绩，那么这所学校也就不要说要高考成绩了。

四、教学观念新旧交错，课程实施“走老路”
由于教师对新课程的实施有一个适应过程。目前，我校的 高效课堂理念是“要让学生动起来”，又或者说是“把时间还给学生”“少讲多练”等。学生的走班制，必定会带来比较大的流动性，班主任对学生个性和教学班级（区分行政班）的把我不到位。如何要实行小组合作，如何分组又如何讨论，会成为新的挑战。是否要回到几年前的培训小组长之类的全部考科任个人把握。毕竟走班制之后，学生的水平不一，有时候有的班可以做高效课堂，有的班不可以。很多老师会回到传统教学，直接影响到我校的高效课堂实施，教学观念不同，相当一部分人会走老路。学校该如何协调。
总而言之，问题多多，疑惑多多，希望多多，也期待多多，望大家多多指点。多谢。