有 心 巧 设 ------让 美 育 无 痕

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学校教育是一个育人的系统教育，随着科学技术的迅猛发展，用有目共睹的事实告诉人们，它给社会带来的根本变化。相应地科学教育在学校也日益受到重视。往往受一种极端实用功利主义认识的影响，保守的人文学科的价值逐渐为人们所忽略。将美术教育视为一种单纯的技术训练。硬生生地将美术从丰富的人文背景中剥离出来似乎就显得顺理成章了。然而新一轮的基础教育改革从“美”字引发人们对艺术教育的再考虑，更进一步地强调“以人为本”的教育理念，像一场即时雨，滋润了所有干涸的心田。确立了美术作为人文学科的教育核心地位也就显的势在必定了。如何在美术学科教育中注重知识，能力形成的同时建立，连同情感态度，价值观等人文特征的三维一体的学科特色，笔者有几点认识。
一、尊重个性，发挥潜能
因为人与人之间存在着个别差别，在教育教学上所能接受并理解的程度就会有所有同。况且我们教育的同学不是统一生产制造的零件，他们有着自身的学习方式与认知习惯。所以在美术教学中就应了解同学的一般发展规律。在其原有的知识结构的组织规律和信息加工的活动规律上。充份考虑同学原有的知识基础。从直接经验入手，考虑同学表示的个性差别，并针对这种差别选择了教学方法。对同学进行审美的心理的建构。
另外在了解了儿童美术的一些普遍和明显的特征之外，感受其中一些独特的个性品质进行因材施改，以便与每个同学的个别认知基础同令人愉快的学习条件相适应。才干使同学有所获得，发挥最大的潜能。
比方在教授二年级《各民族朋友》一课中，为了充沛展示同学的个性，防止同学的畏难情绪和受挫感采用让同学设计自身心中喜欢的个性服饰为主线，将课题改为《我为民族朋友设计新衣服》进行教学。①先交流收集到的有民族特色的图片和音像资料②讨论研讨运用的何种艺术手法和美术语言来表示民族服装③利用多种绘画形式进行尝试练习④分组讨论提出建设性意见⑤再运用多种资料和方法结合现代时尚服装进行第二次设计制作⑥编排一个服饰舞蹈，体验民族大家庭的快乐，让同学了解了我国民族艺术风格特色和历史背景。通过绘制、欣赏服饰，大大地张扬了个性，并学会识别并领会不同的地区与时代，艺术符号的文化含义，促进科学思维与艺术思维的连接与互动。
二、灵活多变，品尝喜悦
随着科学技术的进步，经济发展的全球化。开放、交流已成为一个民族，一个国家乃至整个世界的促进器，催化剂。不同民族，地域，国家有着不同的文化传承与意识形态。在开放交流共谋发展的过程中，就会对人思想意识思维的多元化要求越来越高。在艺术领域，通过让同学接受艺术教育，让他们树立审美的多元趋势，成为生活的主人。
在实际教学中，教师要集多种启发创作考虑的战略于一体，有计划地激发并鼓励小朋友，让同学认识到在教师指导下的学习方式与内容不是随意的、无目的的，而是经过选择，有布置的。通过灵活多变的教学形式与手段，让同学自身去发现，选择有价值的相关知识。鼓励同学自身去操作，探究，运用跳跃性思维，展开发明、重组、概括、提炼，重新形成全新形象认识，并亲手缔造的胜利喜悦。
例如我曾特意布置了一次美术课——《动态人物》。目的是让同学能通过动眼，动手，动脑，动心进行结合体验从操作到考虑，到发明到品尝胜利的喜悦，这需要一个引导转换的过程。为开拓同学接触生活的渠道，提高同学认知生活的能力，针对社会实际的一些问题，让同学更深入地认清所接触的生活。分以下几步对同学进行指导：1、请同学观察生活中的形形色色的人。2、讨论这些人的各方面的特征，如服饰、气质、职业等特点。3、继续讨论他们的生存状况如何。4、用废旧物动手制作这些人。提倡在合作协作在进行创作。5、将这些人做好后摆放在一起，一起欣赏。这样同学在发明中，通过不同媒介，在兴奋，自由新鲜的激动下，完全在自身的意愿下进行学习进程的推进，从而体验到了学习的快乐。
三、鼓励探究，形成习惯
美术教育是发展健全人的人格其中一项就是培养同学一种深入观察和全面了解事物的认知习惯的能力。让同学在面对问题时，敢于有自身的见解：通过分析，判断，归纳，解决和延伸解决问题等尝试。使同学认识到“问题是创新的起点”“方法创新的手段”使同学从实践中感悟知识，注意与考虑的联系，逐步形成良好的学习习惯。
所谓的探究性学习要求我们突破保守的认知性单一的课程目标,把情意目标提到与认知目标,能力目标并列的重要地位。特别强调同学的|“体验”。例如：在教授一年级《好大一幅画》时。1、先欣赏各民族和古现代部落的壁画，进行对比研究。2、引领同学用自身的知识背景大胆猜想壁画的由来，渗透探究。3、师生一起分析表示方法，色彩、构图等方面理解画面的构成和形式，制定创作计划。4、让同学自身尝试创作“好大一幅画”，用画笔诉说出自身的心里话，在墙壁或大纸上舒展释放发明的激情。5、拓展延伸,多做生活中的有心人。感受一份情感的震憾。
教师在设计此方面教学内容时，应注意符合同学的生活实际。做到形象生动，内容有趣，难度有梯度不统一设置要求，给同学提供充分的表达机会，来培养同学自发学习的习惯，以和独具创新意识，有一定自学能力的意识。
四、多元评价，不时完善
课程评价是现代教育系统的“重要环节”。课程评价的目的是为了改善和提高教学质量，具体说来就是通过评价的反馈信息，促进同学的全面发展，改进教师的教学行为，以和促进美术课程不时完善发展。
从教学实践看。同学的美术作品表示不可能一个模式。一些同学表示偏向是语言方面；另有一些同学表示的是身体和运动的取向；还有一些同学表示的是视觉取向等。因此，对他们的行为不可能使用完全一样的方式去进行评价。评价应多挖掘同学观点中的差别，多鼓励，特别是要鼓励在个性上表示出来的闪光点重视对同学高规范的评价。可以采取互评，自评，教师点评等不同评价的方法。不时完善同学的思维方式和内心世界，丰富同学对世界的看法和认识，以积极向上，尊重他人，完善自我为原则进行评价。
我们应该看到，现代课程评价的对象和范围已从静态的教学效果的评价转向动态的教学过程的分折和评价，并在不时深入。例如在每一课结尾采用教学评价表（如下），强调全体同学的能力是否都得到了最大限度的发挥，是否做到了相互努力协作，一起提高，通过同学填表的评价信息，布置教学课业的跨度，满足不同同学学习能力的需要，使美术课在进行美术知识，文化传承的同时，集实践，发明，自主，趣味，发展，社会性于一体，逐渐构建成一种能够体现综合素质教育的教学活动课程。
美术教学质量评价表
姓名
感到……因为…… 非常 比较 难说 比较 非常
技能与发明领域 老师介绍了方法、步骤 清楚 不懂 没讲方法步骤
老师演示了具体动作 会做 不会做 没演示动作
老师展示了好多作品 开眼界 遗憾 没展示作品
作业很容易 愿意做 有困难 作业很难
允许同学自由地画（做）开心 压抑 不允许自由地画
以前曾经学过（近似） 熟悉 陌生 人未接触过
老师积极辅导 有信心 无奈 老师不辅导
认知领域 老师讲得很生动 愿意听 乏味 照本宣科
反复说明同一事件 巩固 未掌握说得太快，没听清
列举了生活中的事例 丰富 单调 没举事例
大家进行了讨论（交流）舒畅 憋气 没有交流
大家查阅了资料 有准备 脑子空 没查阅资料
进展较缓慢 易懂 跟不上 进展太快
情感领域 作品很好看（喜欢） 喜欢做 不想做没有作品或不好看
作品很新奇、很有趣 想试试 没意思作品老一套或难看
还有课本上没有的内容 新奇 枯燥 没其他内容
课堂气氛很活跃 愉快 很无聊 课堂气氛沉闷
鉴于艺术教育强大的人文育人功能，人们越来越感受到艺术教育大众化、普和化的意义。正如美学家朗格认为：“艺术教育的目的不只是培养艺术家，还应该培养具有审美能力的民众，使他们对艺术有真挚的喜好”。新一轮基础教育改革，其丰富内涵就是基础教育要从“以学科发展为中心‘转向’以人的发展为中心”。走普和化、大众化教育之路，必将更充沛地发挥艺术教育在促进人们发展方面的作用。