浅谈初中生语文读写能力的培养教学论文

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浅谈初中生语文读写能力的培养教学论文
                     柯红松
语文是学生理解和运用祖国语言文字的基础课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。笔者认为读写能力的培养在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。那么如何切实有效地培养初中生的读写能力呢？现就个人的教学实际，我谈一点粗浅的看法，不当之处，诚望批评指正。
一、初中生阅读能力的培养
    语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
1、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
2、九年课外阅读总量达到400万字以上。
3、阅读教学一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
       首先要注重诵读。要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。通过有声诵读，学生可以感悟到作品的真谛，不经意之间体验语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与周密严谨的结构。对此，教师首先要开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。
其次，营造感染学生的氛围。在阅读中，教师要善于营造氛围，让学生不知不觉地进入到课文的意境中来。
再次，教师要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，重点是对词、句的品味。   
    综上所述，在教学有声诵读时，教师要让学生阅读课文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。这正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”     二是要注重师生互动。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”我们应注重通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力。
     三是要注重探究。对文章主题、作者情感等进行探讨、深究，这是一种立足于文本、又超越文本的阅读能力。中考现代文阅读考查中，开放性试题已经成为一道亮丽的风景线，这是培养学生探究能力和创新能力的一个主要途径。如要求在阅读中，对于作品的内容和写法，敢于做出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等等，这是建立在对文章内容和写法完全理解、完全吃透的基础之上的一种较高层次的阅读能力。因此，针对文章内容或写法上的某一点，独立阐述自己的见解时，要有自己的独立思考，要有自己的独到看法，观点要新颖、独特，要言之有理，言之有据。千万不能为了追求新颖独特，就抛丌文章具体内容，乱说一通不着边际的话语，这种貌似新颖、开放的答案，实则无理无据，也无法符合题目要求。
     四是要注重欣赏。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。新课标要求我们：“欣赏文学作品，……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价：对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品位作品中富于表现力的语言。”当然，我们只是对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感，欣赏作品的形象，欣赏作品的语言。在阅读过程中，要结合作品内容，能够说出自己的情感体验，能够分析作品形象的特点和作用，能够分析出语言的表现力及特点。对文学作品的初步欣赏能力，要联系课本所学的知识，多次反复实践才能养成。只要用心去欣赏，就一定能发挥自身的阅读潜能，不断提高现代文阅读的能力!

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二、初中生写作能力的培养
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学不仅仅是语言的输出和运用，更应关注写作实践中学生心理的成长、情感的丰润、意志的坚定、人格的完善，达到真正“以人为本”的教育境界。江泽民说过“创新是一个民族进步的灵魂”。笔者认为初中生写作也应注重创新。教师应努力培养学生的作文创新意识、创新精神和创新能力。
首先要指导学生走进生活，走向自然，积累创新素材。
     日常生活是一眼取之不尽，用之不竭的源泉，叶圣陶先生说：“学生的写作成绩不好，你只须心平静气的问问自己：①平时对学生的训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？②平时给他们的题目，是不是贴近他们的见闻、理解、思想等等？总而言之，是不是贴近他们的生活？③学生对作文的反映是不是作为非常自然的、不做不快的事，而不认为是教师硬要他们去做的无谓之举？”学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事，大至世界和社会，小至学校和家庭，不管是从媒体的间接所得，还是自己的亲身感受，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋，他们有很强的求知欲和辩别是非的要求，他们有自己的喜怒衷乐，爱好和追求，就是这些看似平常的生活内容，却蕴含着生活的真理，应该让学生懂得：“生活才是作文的源头活水”，这就要求我们教师要有意识引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，拓展生活外延，走出校园、走出自我、走进社会生活，使学校生活和社会生活有机融合，个体生活和群体生活和谐统一，把眼光投向纷繁复杂的瞬息万变的现实世界，启发学生有目的地捕捉生活中的闪光点，让学生懂得生活有多广阔，我们的作文题材就有多广阔，生活有多绚丽，我们的作文题材就有多绚丽。无论事多小，只要捕捉到其闪光点，就可成为题材。
     其次要指导学生掌握创新方法。如：选材创新、文体形式创新、思路立意创新、手法创新等。 我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐仗，根据范文割、补，步人后尘，提不出与众不同的见解，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统，常规思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。例如：蜂子蜇人，我们可以赞美他不畏强暴，勇于自卫的精神；荆棘扎根岩石，我们可以赞美他倔强挺立的坚强生命力等……。
再次，要善于设置情境，积极引导，激发学生的创造欲望，维护学生 的作文兴趣。作文课不能只是布置文题，而不加引导，结果使还不擅长作文的初中学生，开始就犯难；学生没写出教师满意的作文，甚至“偷”作文。如果教师适当的设置作文情景，既能有效训练作文技巧和能力，使学生能很快的入门，又能降低作文的难度，有利于提高学生作文的兴趣，兴趣有了，训练目的才能达到。
新课标规定阅读教学应引导学生钻研文本；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；防止用集体讨论来代替个人阅读；防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
叶圣陶先生曾说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使某一事物评悉思之，思之既明。取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途”。可见，作文的过程，就是训练学生思维能力，培养思维习惯的过程。因此，教师要在作文课中，戒掉教师自身走过场的作文习惯，也要打掉学生作文偷懒的习惯，教师要勤，学生也要勤，才能多方面培养起学生的创新意识和创新习惯，提高学生的写作能力。作文是语文中最能培养学生创新能力和创新习惯的，教师千万不要为了省事而抹杀了这些机会。
      总之，在初中语文教学中，教师注重引导、注重互动、注重探究、注重创设情境等，才能把提高学生的语文读写能力真正落到实处。